中學語文傳統文化的“非傳統” 教法

胡長青　臧春民

傳統文化是中華民族的瑰寶，傳統文化教學應該提倡采取非常規的手段讓學生充分感悟其非凡魅力，筆者在教學中嘗試運用一些較為特殊的方式，取得了不錯的效果。

一、音樂

音樂是一種特殊的語言，孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”在課堂上滲入音樂，能發掘學生興奮點，促使其思維活躍，反應敏捷，音樂能激發學生無限的想象力，能幫助學生強化記憶、理解課文、體味意境。

1.樂曲伴讀。白居易長詩《琵琶行》的背誦總讓學生叫苦不迭，筆者嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節課下來，學生們興趣十足，詩歌的大致內容已刻進腦子，有位學生說：“有音樂，我覺得課堂上充滿了浪漫的氛圍，讓我特別專注。”再如學習《孔雀東南飛》，讓學生聽《梁山伯與祝英臺》：“碧草青青花盛開……“在優美的音樂曲中學生會由梁祝的愛情故事聯想到焦劉的“化鳥”……

2.自編自唱。高中語文第四冊中有古代戲曲單元，選收了關漢卿《竇娥冤》、王實甫《西廂記》、孔尚任《桃花扇》等優秀的古典戲劇片段，這些文段語詞優美、意境悠遠，遺憾的是古代沒有錄音設備，現在我們很難再欣賞到原汁原味的唱腔，加上學生們平常很少接觸戲曲，在人物唱詞的理解上有一定困難，也很難體會戲曲藝術獨特的韻味。教師可以讓學生認真誦讀課文，根據自己的理解和領悟重新為唱詞譜曲并演唱，演唱之后教師或其他同學適當點評，在全班范圍內評選出“最到位譜曲獎”、“最佳演唱獎”等來鼓勵學生。這種活動是對學生綜合能力的培養和考驗，一方面是語文自學能力、理解能力，另一方面是平素積累的音樂修養。可以說，在語文教育中適當滲入審美活動，既可激發學生興趣、活躍課堂氣氛，又培養了想象力和創造力，學生們是用自己的音樂、自己的心重新詮釋了經典的戲曲意韻。

3.配曲結課。優秀的結課不僅能對教學內容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學內容，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂結課可以達到這一目的。學習《我與地壇》時，隨著課的深入，學生們逐漸被史鐵生厚重豁達的人生品格和母親堅強隱忍的愛子之情所感染，臨近下課，播放滿文軍的《懂你》結課，課文與音樂，文情與樂境水乳交融，下課鈴響起，幾位同學還流著眼淚，教學效果自然是水到渠成了。

二、朗讀

“書讀百篇，其義自見”，這里的“讀”是一種“朗讀”、“美味”，它要求朗讀者在理解文章的基礎上，發揮自己的想象力，投入自己的熱情，準確生動的表達文章的思想感情，并通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容，加深對文章的理解，激起或愛或憎的強烈情感。正如古人讀書，強調“口誦心惟”，“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。

三、角色扮演

高中語文第四冊入選了《雷雨》《茶館》等現當代戲劇，戲劇是人物扮演故事的表演藝術，如果光靠音樂、朗讀、教師講解等恐怕不能達到使學生“身臨其境”的教學效果。所以我們可以在條件許可的前提下，讓學生來“演”。學生將課本當做戲劇劇本，自行分配角色，簡單布置道具，通過對白、動作，使教育教學內容更加現實化、形象化。無論是扮演教材中的角色、理想中的角色，還是扮演童話角色，都順應了情感活動和認知活動的規律。這里有審美的、道德的、藝術的活動，也有理智的、科學的活動。角色轉換產生的新異感激起熱烈的情緒，學生在角色意識的趨動下，全面地活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓練等一系列良好的學習品質、學習習慣都可以得到培養和提高。

總之，課堂教學是一個大系統，課堂教學藝術是這個大系統里一個舉足輕重的支系統，探究課堂教學藝術、提升語文教學品味，我們任重而道遠。