抓“同”顯“異”促合力

陳春玲

隨著新課程的成熟，大家逐步認識到，閱讀教學既要引導學生體驗，也要引導思維，促進體驗和思維發揮合力作用。《語文課程標準》（以下簡稱課標）也明確指出“……應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗”。

怎樣認識與引導閱讀教學中的體驗和思維呢？

一、抓住“同”，要體驗也要思維

抓住“同”，就是要抓住共性，閱讀教學，不管什么學段，不管什么文體，也不管什么課型，需要體驗也需要思維。 體驗與思維，是兩種不同的學習方式。“體驗”，《現代漢語詞典》的解釋是，“通過實踐來認識周圍事物；親身經歷。”體驗是感性的，沒有體驗，生命不會受到感動，靈魂不會受到震撼。“思維”， 《現代漢語詞典》解釋為，“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。”思維是理性的，沒有思維，就不可能抓住事物的本質，認識就不深刻。學習語文的目的、語文學習的特點和語文課程的功能作用，都決定了在語文教學中，既要體驗也要思維。

（一）從三維目標的角度看，要體驗也要思維

課標指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法 、情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融 為一體 ，注重語文素養的整體提高 。”落實情感態度價值觀的目標，離不開深入的體驗 ；落實知識與能力的目標，更需要深入的思考。

（二）從語文學習的特點看，要體驗也要思維

漢語文教科書是文選型的。學生的語文素養，是通過一篇篇文章的學習而逐步形成的。“文章不是無情物”，文章既蘊涵學生要學習的語文知識和閱讀技能，也在表達作者的情感和審美體驗。因此，學習閱讀，既要在體驗中學習，體驗作者的情感和審美情趣；也要在思考中學習，學習讀懂文章的閱讀技巧，學習作者認識事物和表達事物的思考方法。

（三）從語文課程的功能和作用看

課標指出：“語文課程功能的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

語文課程包含文學，通過體驗教學，培養學生高尚的情感和審美意識是語文教學的重要任務，但語文教學又不僅僅是文學，它的多功能和奠基作用，決定了它還需要思維教學，培養思維能力。

二、體現”異”， 體驗思維各有側重

（一）文體特點不同 體驗思維各有側重。

課標在第三學段目規定：“學習說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法 。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”可見，即使是同一學段，文體不同，學習目標也不同，學習方式也有很大不同，學習說明文，主要是分析、歸納、概括等思維方法的運用，當然也可以有體驗。而敘事性作品（通常是文學作品）的學習，是以體驗為主的體驗和思維的結合運用。

（二）閱讀階段不同 體驗思維各有側重。

閱讀階段，這里既指不同學段，也指一篇課文教學過程的不同階段。

先說學段。拿古詩的教學來說，不同學段的學習目標差別是很大的。課標指出：第一學段是“誦讀兒歌、童謠和淺近的故詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”第二學段”是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”第三學段是“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”可以看出，第一學段 以在朗讀和用畫面創設的情境中的體驗學習為主，第二學段增加了“領會內容”，則必須有思維的參與，第三學段增加“體味內容”，“體味”，含有感受、理解、欣賞和評價的多重意思，更需體驗與思維的結合運用。

（三）閱讀課型不同， 體驗思維各有側重。

課標在“評價建議”中指出：精讀的評價，“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。” 略讀的評價，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，瀏覽能力的評價，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”從評價標準可以體會到，以培養精讀能力為主的精讀課要體驗，也要思維；以培養略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓練概括能力為主。

三、促合力，體驗思維相互交融

體驗與思維的交融，產生合力作用，是語文教學追求的境界。在優秀課例中，體驗與思維，如水乳交融，達到“你中有我，我中有你”的境界。

新的語文課程，是工具性與人文性的統一。新課程背景下的閱讀教學，必須是體驗與思維的結合運用。兩者的結合，將促進閱讀教學效率的提高。