扎根文本的土壤，打造濃濃語文味的課堂

章璐潔

一堂好的語文課，教師會引領學生進入一個語文學習的新天地，在時光里自由穿梭，在文字之間詩意徜徉。一堂充滿語文味的課堂表現在：動情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味。那么，語文課如何才能展現十足的語文味呢？就是要深深地扎根于文本的土壤里，以執教2016年部編教材七年級上冊《植樹的牧羊人》這一篇課文為例，可以從三個方面入手，來彰顯課堂教學的語文味。

一、以文本為范本，歷練方法，體現語文的工具性

葉圣陶先生說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要閱讀的同類書中舉出來的例子，其意是說如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”教材、文本只是例子，是歷練方法的憑借，語文是工具性學科，就是要體現實用性，實現由點向面的拓展。以一篇文章的精讀為點，再輔以課外閱讀的強化為面，那么學生再面對類似的小說閱讀時，就會有一定的方法借鑒了。

學生初讀《植樹的牧羊人》只是被表面文字所震撼，被情節所吸引，談不上深入體會作者的創作意圖，領悟人物傳遞出的高尚節操。但是隨著閱讀遍數的增多，艾力澤的堅持，艾力澤這么多年如一日的毅力，在學生的腦海中甚至會浮現出他的音容笑貌，漸漸地隨著文本閱讀的深入，人物的形象開始自然地在腦海浮現，學生慢慢地就關注作者想要傳遞的思想內涵和創作意圖了。

二、合作適宜，探究有效，體現語文的趣味性

新課標強調：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生分析和解決問題的能力。這些充分體現了尊重學生的主體地位、以學生為本的現代教育理念，在這一理念春風的吹拂下，花樣繁多的小組合作形式呈現于課堂上，合作學習幾乎成了新課程課堂的標志，沒有這一形式似乎就不是新課改下的課了。合作探究的形式當然是好的，但不可泛用，流于形式。

在《植樹的牧羊人》的教學中，可以把小組的合作探究放在第二教學環節感知小說人物形象上。在課堂上，可以與學生分享教師自己的閱讀體會：讀完這個故事以后，對其中描寫牧羊人的幾個細節印象非常深刻，從他挑選橡子的細節感受到牧羊人是一個極為認真的人，他工作起來心無旁騖，認認真真。然后提出要求：小組合作，參照示例，以“他是一個_______的人”的形式，結合課文中描寫牧羊人的相關語句，談談對牧羊人的認識。通過小組合作全體成員的討論，互通有無，每個人都有所感悟，對于主人公形象的把握也更為全面立體。

三、多元解讀，自主體驗，體現語文的豐富性

語文新課程標準提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣的對文本的解讀，“橫看成嶺側成峰”，學生的性格情感閱歷決定了對文本解讀的廣度和深度。

《植樹的牧羊人》這篇小說，每個讀者讀完都會有不同的感受。在探究小說主題和創作意圖這一環節中，就有學生感慨：當今社會，大批的樹木被砍伐，水土流失、泥石流、污染、沙塵暴等災害肆虐。城市里高樓林立，綠地卻寥寥無幾。近幾年來，每到秋冬季節，全國眾多城市就被霧霾籠罩，老百姓都深受其害。如果城市在森林里，森林包裹著城市，居住環境要比現在好很多吧！如果每個人都去種幾棵樹，不需要四十年，可能只是十年，我們就能改變世界的面貌。那些可怕的自然災害就會少一些，人們也能活得更加健康舒適。

解讀文本，既要重視學生的體驗，也要尊重文本，否則必然是無本之木，無源之水。提倡走出以教材為中心的狹小天地，有利于學生綜合運用學科知識去分析問題，但教師必須要把握一個度，不然語文味就會蕩然無存。所以多元解讀文本，應建立在對文本自身價值理解的基礎之上，要走入文本，讓學生去領會文章的精髓所在；同時又要走出文本，走入更為廣闊的生活之中，去發現文本新的內涵，也讓學生在發現自己獨特的個性。