中英小學教育對比研究

王淑俠

小學教育一直都是國民教育中改革的前沿地帶。中國的小學教育也在不斷地改革，一直在呼吁“素質教育”和“減負行動”，但是收效甚微；英國小學教育也存在不足之處，開始借鑒中國的一些經驗。但是，英國的小學教育由于其不同的國情和文化背景與中國的小學教育有著很大的差別。作者希望通過本研究能認識到現存中國小學教育的不足，吸取英國小學教育的優點，促進中國小學教育的改革。同時也希望對英國小學教育的發展有一定的啟示作用，隨著全球化的日益發展和密切的經濟貿易往來，世界教育體制也出現了互相借鑒和融合的趨勢。本文主要從入學年齡、學生著裝、在校時間安排和課程設置、課堂形式、作業和考試幾個方面的差異性做了對比分析，希望有一定的現實意義。

一、入學年齡

中國現在實行9年義務教育（一年級到九年級）是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強制教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點。義務教育結束后進入高中階段。義務教育之前大部分的孩子都要接受幼兒園的三年教育（3-6歲）。

英國的學校有私立和國有之分，小學階段一般指5-11歲。英國學前教育（Pre-schoolL Education）招收2-5歲的孩子，不進行正規的課堂教學。兒童在教師指導下學習生活、游戲和活動。學前教育非常重視優良的個人習慣和社會習慣的訓練，以及兒童身體的發育。然后進入初等教育階段（Elementary Education），又可分為幼兒部（5-7歲）和小學部（7-11歲），1964年后各地可設立中間學校（Middle School）入學年齡為8-12或13歲。中間學校可以認為是小學也可以認為是中學。

二、學生著裝

校服是校園文化的一種載體和重要組成部分，具有大眾服飾文化所未有的特殊的教育功能。目前，我國中小學生校服款式陳舊，大都被設計成運動裝。運動裝是很舒服、隨意、靈活和自由，卻不夠時尚，性別之間也缺乏區分度。另外我國對校服質量缺乏監管導致校服質量很差，價格卻不便宜。雖然近幾年一些私立學校改善了校服的款式和質量，但總的趨勢依然如此。

英國校服卻引領全球校服時尚的潮流。通常都是做工考究的套裝，白色襯衫、V領套衫、醒目的領帶。英國學生的校服從顏色、質地、款式、設計都充分反應了英國歷史、政治、習俗的變遷。英國校服保留低調和貴族的傳統，被認為是最正統的校服。

兩國校服還有最大的區別是中國小學生一般進校就會成為少先隊員，脖子上要佩戴紅領巾，象征著對祖國的熱愛和忠誠。英國的學生脖子上通常會打領帶。這是兩國的文化差異的原因。

三、在校時間安排和課程設置

中國小學一學年分為上學期（9-1月份），下學期（3-6月份）。兩學期之間有一個月的寒假和兩個月的暑假。英國小學分為三個學期：秋季學期（9-12月份）和圣誕節假期，春季學期（1-3月份）和復活節假期，夏季學期（4-7月份）和暑假。上課時間中國小學一般從上午9點到11點半，下午從2點半到4點半。英國小學從上午9點到下午3點。中國學生一般都回家吃午飯，英國學生在學校吃午飯，或者是早上從家里帶到學校的簡單的午餐，或者去學校食堂。

中國的小學教育有嚴格的國家教學大綱，有各級各類教材，教學必須依照大綱和教材教學。英國小學，任課教師從每學期開始，制定本學期的教學計劃，很少按教材上課，可以靈活地選擇授課材料，設計課堂教學，經常從報刊、雜志和網絡等渠道打印活頁資料頒發給學生。

中英兩國小學設置的課程基本上是一樣的都包括語文數學音樂美術體育等，有專門的德育課程，對學生進行正規的道德教育，但是中國小學更重視學生的成績。英國小學更重視德育和課外活動，國的教育基本法中明確要求任何教學都必須把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各科教學之中，另外，學校里有很多俱樂部比如馬術，合唱團。擊劍等，學生可以根據愛好下午放學后進行俱樂部活動。

中國小學禁止實行分級教學，認為對孩子進行差異教學對孩子的發展極為不利。而英國一直進行分級教學，非常重視針對每一個學生的個性教育，甚至針對每一個不同學生的不同特點開始有針對性的教育。學生一般分為高、中、低三個組，根據這些學生能力和知識水平的不同，教師給他們提出不同的要求、不同的教學內容，甚至教材都不一樣。

四、課堂形式

中國由于人口太多，教師和教室有限，實行大班教學。每個班一般60-70人，教室是固定桌椅，按照一排一排的布置。英國小學一個班多為20-30人，學生坐成半圓形或者按照小組坐成圓形，桌椅是靈活的。

中國小學課程內容結構嚴謹，系統性、邏輯性強，學校堅持以課堂教學為中心。課堂教學主要以老師為中心，主要教學內容是知識的傳授，老師是講者，學生是聽者。學生坐姿要脊背挺直雙手平放桌上，有疑問或者回答問題要舉手示意，得到老師的允許才可以表達自己的看法。這種教育方式忽視了學生的個性和創造力的發展。

英國小學老師授課時多借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學。課堂以學生為中心，多為小組討論的形式，上課好似在開討論會，學生的坐姿不作要求，可以自由地向老師發問或者回答問題，這樣的教學方式更強調學生的創造性和合作學習能力。另外英國小學教學很注重教學實踐、培養學生的動手能力。在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學，社區活動和勞動體驗等活動課程也納入學校課程體系。

五、作業與考試

中國的教學則注重書本的知識的掌握。中國小學生最大的特點就是作業多，考試多，還有沉重的書包和繁重的課外補習班，壓的孩子們喘不過氣來。作業量大卻無很大價值，一個內容抄寫很多遍，做錯的罰再抄寫幾十遍，這樣的反復機械的學習并不會提高孩子的學習成績。在考試方面，一般分為單元測試，月考，期中考試，期末考試。考試大多是選擇，填空和簡答等客觀題，這些題一般都有固定答案，需要學生大量反復的背誦記憶，如果答案與老師答案不一致則視為錯誤。

英國老師會建議學生多關心時事，多看新聞。通過實踐，發掘個人的潛能。作業很少，主要是閱讀，一般一周兩次，十分鐘左右都可以完成。在考試方面，主要都是有老師自主決定，有小測試，也有期中考試。英國的考試多是主觀題，是開放式的，常常需要分析總結，才能答出一道題。這種教學方法更能培養分析思維。在考試中答題的時候，答出與老師的不同觀點的答案，只要是合理的，都會通過。

六、結語

通過以上分析，作者主要對比了兩國小學教育的差異性。總的來說中國的小學教育注重知識的傳授，為了夯實基礎知識，學生要做大量的作業，進行各種考試，分數決定了一個學生是否優秀。學生個性發展不足，應試教育使學生缺少了創造力和創新能力的培養和發展。但是應試教育也保證了一定的公平性，使得寒門也能出貴子。

英國的小學教育實行分層教學，更注重學生個性的發展，課堂教學的多樣化更有利于培養學生合作和創新能力。但是分層教學對學生也有一定的不公平性，最后層次低的學生可能都無法融入高層次的圈子。

我們無法定論哪個教育制度更好或者不好，更多的應該看到兩者的差異。差異也是很自然的事情，因為中英社會制度、文化傳統、經濟體制、家庭教育觀念、國家的教育體制不同，教育的理念和方法也會有很大差異。所以，兩國應該多交流，相互借鑒，取長補短，以尋求更適合本國學生的教育體制，推動世界小學教育的不斷融合和發展。

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