概念隱喻認知模式對商務英語閱讀教學的啟示

李倩

摘要：文章從概念隱喻的認知模式出發，討論了其對商務英語閱讀教學的啟發，得出基礎理論的教授，增加課外商務英語材料閱讀以及增加時事新聞的攝入有助于幫助學生建立有效的認知結構，從而提高商務英語材料的閱讀能力。

關鍵詞：概念隱喻；認知模式；商務英語閱讀教學

概念隱喻揭示了一種概念理解和產生的方式。商務英語閱讀材料在中通常存在較多專業的商務詞匯以及較深的商務背景。這些詞匯和背景又對文章理解起著重要的重用。概念隱喻的認知模式對于商務英語閱讀能力提高有著重要的意義。

一、概念隱喻

（一）概念隱喻的認知定義

隱喻最初只是被認為是一種修辭方式，Lakoff則提出隱喻是一種跨域映射的思維方式，這是對隱喻理解的一次重大的改革。Lakoff &Johnson;（1980）提出的概念隱喻是一種概念域之間的映射，通常被表述為從源域到目標域的映射關系。概念隱喻也是一種認知方式，在概念的產生和理解過程中起著十分重要的認知作用。在具體隱喻認知過程中，人們往往用把一個概念域中的具體內容映射到另一個概念域中較為抽象內容上的方式來形成和理解比較抽象的概念內容，即具體隱喻為抽象（當然，也有抽象隱喻具體，抽象隱喻抽象等情況）。（王文斌，2004）

（二）概念隱喻的認知結構

Lakoff在其著作《我們賴以生存的隱喻》中用目標域（target domain）、源域（source domain）、映射（mapping）以及意象圖式（image schema）等術語來解釋概念隱喻（Lakoff，1980）。Lakoff認為概念隱喻就是從通常為較具體的概念域一源域（source domain）到通常為較抽象的概念域—目標域（target domain）的跨概念域映射（李福印，2008）。例如：Time is money。在這個例句中“money”和“time”屬于不同的認知域，“money”就是較為具體的源域，“time”就是較為抽象的目標域，“time”的價值比較抽象比較難以理解，而“money”的價值人們都是非常清楚的，所以以具體的“money” 4抽象“time”能夠幫助讀者能夠更好的了解到“time”的價值。再例如“argument is war”，這個例句中“argument”為較抽象的目標域，“war”是較為具體的原域，“argument”的激烈程度以及帶來的后果是抽象的，但是通過“war”來幫助認知“argument”，“argument”的特征就變得具象起來。

以上舉例都說明人們對世界上新事物和復雜事物的認知是可以通過大腦中已有的認知來進行表達的。但是這種認知關系并不是憑空存在的，新舊概念之間是有關系的，或者認知意義是相近的。

二、概念隱喻認知結構在商務英語閱讀教學中的應用

（一）商務英語閱讀教學特點

英語閱讀課程是一門對學習能力要求較高的課程，不僅是字詞句的認識，還要求學生對文章的整體意思和寫作思路能夠進行把握，但是文中大量的文化背景知識以及大量的語言隱喻導致了其存在一定的難度。商務英語閱讀存在大量的經濟詞匯，社會熱點新詞匯，這些都進一步加大了商務英語閱讀課程的難度。

商務英語閱讀教學任務和目的是在學生現有的英語語言技能和相關經貿，商務理論與實務知識的基礎上，通過大量閱讀，使他們掌握西方商務報刊文章的內容特點和語言特色，在閱讀實踐中培養并提高他們理解和研究國際經貿與商務信息的能力，同時擴大和深化其語言和專業知識，增強語言運用能力和交流能力，并鍛煉其邏輯思辨能力。（李云霞，2001）

（二）教學具體措施——以《高級綜合商務英語》教材為例

《高級綜合商務英語》是一門開設給商務英語專業大三學生的精讀課程，具體教學措施如下：

第一：給學生講解概念隱喻認知結構的相關理論知識。這門課程授課學生為大三的英語專業本科學生，已經有一定的語言基礎和知識儲備，所以為同學講解概念隱喻的相關知識，從難度上來講學生的接收能力是沒有問題的。講解相關理論知識不僅為教學做下理論鋪墊的同時，也能使同學們能夠了解到一定的語言認識的方式，為學生自學也提供了正確的方法。

第二：增加商務英語課外閱讀。商務英語閱讀材料通常包含很多的專業詞匯，課文內容也涉及到一定的社會背景知識，包括行業發展情況，特定時間的社會環境、商業人物的基本情況等。如果學生只是認識單詞和句子，對背景知識完全不了解，也無法完全了解到文章要傳遞的重要中心思想。根據概念隱喻的認知機制我們可以知道，大腦中的已知的認知框架是可以幫助了解新的認知框架的。所以閱讀更多的課外商務英語材料是可以幫助學生積累更多的社會背景知識，了解更多的商業行業知識以及熟知商務英語閱讀材料的寫作風格。

第三：增加時事新聞閱讀。商務英語類的文章更多的是商務行業類的內容，和社會狀況以及當下的國際市場環境。增加時事新聞閱讀可以很好的提高學生對社會的認知度和敏感度，并且可以了解不同場景所發生的社會實事以及商業實事。當學生接收到這些知識后，大腦里面就會熟知這些場景，從而幫助學生更好的掌握課程的內容。

除了以上方法，教師還可以利用增加商務案例分析等方法來訓練學生的閱讀思維。商務英語閱讀材料通常“有形散神不散”的特點，所以抓住文章寫作思路也是非常重點的一點

三、結語

概的認知結構告訴我們，大腦認知結構已有的認知框架是可以幫助我們認識新的復查的認知框架。因此教師可以通過以上方式讓學生儲備足夠多的認知框架，從而來幫助進一步了解新的或更復雜的認知框架。這對商務英語教學有較大的啟發意義。

參考文獻

[1]Lakoff，G.& MJohnson.Metaphors We Live By [M].Chicago：University of Chicago Press， 1980.

[2]李福印.認知語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2008.

[3]李云霞.隱喻認知理論在商務英語閱讀教學中的應用[J].語文學刊.外語教育教學，2011（05）.

[4]王文斌，束定芳主編.論隱喻中的始源之源[A].語言的認知研究——認知語言學論文[C].