五年一貫制大專輔導(dǎo)員角色定位

王學(xué)兵　伊忠莎

摘要：五年一貫制制大專學(xué)生呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，造成五年一貫制大專輔導(dǎo)員角色定位的特殊性，文章在對五年一貫制大專學(xué)生特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，對五年一貫制大專輔導(dǎo)員的角色定位進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：五年一貫制大專；特點(diǎn)；輔導(dǎo)員；角色定位

一、五年一貫制大專學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）年齡偏小，抗挫折能力弱，逆反心理強(qiáng)，管理難度大

年齡在16-20歲之間，其身心發(fā)展只相當(dāng)于高中階段學(xué)生水平。然而，所經(jīng)歷的并不是高中階段的規(guī)則訓(xùn)練，依賴性較強(qiáng)，往往較長時(shí)間都難以適應(yīng)學(xué)校、團(tuán)體生活；缺乏社會(huì)知識(shí)背景和社會(huì)閱歷，吃不了苦，受不了委屈，聽不見反對意見，心理較脆弱，進(jìn)入一個(gè)全新校園環(huán)境后，面臨一系列矛盾，比如散漫與嚴(yán)格管理，有限收人與盲目相比，學(xué)習(xí)任務(wù)重與文化基礎(chǔ)差等之間的沖突，從而自卑、迷惘，氣傻。

從目前實(shí)際情況來看，五年制大專的后兩年學(xué)習(xí)或與年長4-7歲的本科生處在同意環(huán)境學(xué)習(xí)，或進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己低人一等，從而失望，不思進(jìn)取；另一部分則會(huì)收到潛移默化的影響，以本科生或者職業(yè)人身份規(guī)范自己，積極進(jìn)取。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，態(tài)度不端正

對于學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)，將來怎樣求發(fā)展，能干什么工作，應(yīng)干什么工作，沒有清楚的認(rèn)識(shí)，更不會(huì)努力規(guī)劃自己的人生。所以他們的求知欲望極度淡薄，學(xué)習(xí)上得過且過，應(yīng)付了事。面對大學(xué)教材，諸如大學(xué)數(shù)學(xué)類課程，建立在高中文化基礎(chǔ)上，難度更大，而他們未經(jīng)歷高考升學(xué)壓力的嚴(yán)格訓(xùn)練，從而導(dǎo)致良好學(xué)習(xí)方法未形成，未適應(yīng)大專的教學(xué)方法與特點(diǎn)，考試掛科現(xiàn)象較為突出。

（三）心理不成熟，組織紀(jì)律觀念淡薄，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，需要多方面的培養(yǎng)和教育，尤其是家庭教育的影響。而五年一貫制大專學(xué)生多數(shù)來自低收入家庭或者離異家庭，他們收金錢或家庭的影響，追求短時(shí)間的滿足于攀比，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或缺乏是非觀念等，曠課現(xiàn)象極為嚴(yán)重。假以十日，若不加以正確的引導(dǎo)，他們甚至可能走上違法犯罪的道路。

（四）自控能力和時(shí)間管理觀念淡薄，綜合素質(zhì)差

因其入學(xué)起點(diǎn)低，一般年齡偏小，處于心理和生理發(fā)育“斷乳期”，最明顯的表現(xiàn)就是不會(huì)管理自己時(shí)間并且自控能力弱等問題。

誠然，五年一貫制大專學(xué)生除上述一些不利特點(diǎn)外，也有一些有利特點(diǎn)。首先，他們年齡偏小，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀及對社會(huì)的了解尚處于初級階段，因此具備很強(qiáng)的可塑和可變性，只要能抓住他們的生理和心理特點(diǎn)，針對性的進(jìn)行教育引導(dǎo)，其可塑性高的優(yōu)勢仍然容易發(fā)揮出來。其次，五年一貫制大專學(xué)生對新事物充滿好奇心，處于生理發(fā)育期，往往對某些異性表現(xiàn)出好感，為了得到肯定與關(guān)注，他們會(huì)想辦法完善自己，這就為塑造他們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，隨著環(huán)境的改變，他們的上進(jìn)心和好奇心容易被激發(fā)出來，也為引導(dǎo)和塑造他們良好的習(xí)慣做好了準(zhǔn)備，他們正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，輔導(dǎo)員（班主任）只要好好引導(dǎo)，他們的進(jìn)步會(huì)很明顯。

二、五年一貫制大專輔導(dǎo)員角色定位

（一）是學(xué)生思想政治導(dǎo)師

擔(dān)任起一般輔導(dǎo)員的基本職責(zé)，充當(dāng)馬克思主義理論的信息源和傳播者。輔導(dǎo)員的主要職責(zé)之一就是通過多種方式引導(dǎo)和啟迪學(xué)生養(yǎng)成正確的思想和良好的品德，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從思想上為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

（二）是班級活動(dòng)的組織者和管理者

輔導(dǎo)員的常規(guī)工作就是要對學(xué)生日常生活進(jìn)行管理，管理的內(nèi)容涉及面廣，包括學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分發(fā)揮協(xié)調(diào)和管理班級能力，創(chuàng)新工作方式，營造良好的班級文化氛圍，進(jìn)而逐漸幫助他們樹立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過制定班風(fēng)班規(guī)和組建班委會(huì)加強(qiáng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的規(guī)范管理。與此同時(shí)，五年一貫制大專輔導(dǎo)員還應(yīng)該做好班級活動(dòng)的組織者，包括班級衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生的評比，班級團(tuán)學(xué)活動(dòng)的參加以及職業(yè)技能競賽的組織等。

（三）是學(xué)生心理醫(yī)生和學(xué)生人際交往協(xié)調(diào)者

五年一貫制大專處在心理變化最為激烈的時(shí)期，與此同時(shí)，他們承載了家庭和社會(huì)的過高期望值，容易導(dǎo)致過多的心理問題，因此，五年一貫制大專輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生心理輔導(dǎo)的重任。另外，者類學(xué)生由于年齡偏小，社會(huì)閱歷較淺，酗酒加上容易沖動(dòng)等原因，會(huì)發(fā)生爭執(zhí)甚至打架斗毆現(xiàn)象，這時(shí)輔導(dǎo)員就應(yīng)該發(fā)揮好溝通、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生化解沖突，并對其進(jìn)行警示教育，把學(xué)生矛盾扼殺在搖籃中，避免治安和刑事案件的發(fā)生。

（四）是學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的參謀者

五年一貫制大專學(xué)生大部分來自經(jīng)濟(jì)困難家庭，由于父母文化的限制，不能及時(shí)的關(guān)注和幫助規(guī)劃其孩子和人生，然而，對學(xué)生自己而言，人生和事業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生規(guī)劃其人生和事業(yè)的職責(zé)，發(fā)揮知識(shí)營養(yǎng)調(diào)配師的作用。

（五）五年一貫制大專輔導(dǎo)員還應(yīng)該承擔(dān)起完善和反思五年一貫制大專教育培養(yǎng)模式的職責(zé)

輔導(dǎo)員工作不只是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)，更是一個(gè)知識(shí)累積的職業(yè)，五年一貫制大專輔導(dǎo)員應(yīng)就班級管理所經(jīng)歷的各種事件，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和反思，做到在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展輔導(dǎo)員工作的有關(guān)理論。

參考文獻(xiàn)

[1]楊延紅，左紅梅.高校輔導(dǎo)員工作的四個(gè)中心[J].江蘇高教，2012（01）.

[2]雷雨泰.高校輔導(dǎo)員的角色定位探析[J].河南教育（中旬），2011（04）.

[3]程梅.高職院校五年一貫制學(xué)生管理工作的思考[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.