多媒體網絡教學在外國文學課程改革中的實踐

摘要：在21世紀，隨著互聯網的普及和云技術的發展，教育領域在發生了巨大的變革。外國文學的教學不再局限于傳統的教學模式。作為外國文學教師，應當利用豐富的網絡資源和便捷迅速的數字技術，構筑綜合性的網絡教育平臺，促進當下的外國文學教學改革。

關鍵詞：外國文學；教學改革；多媒體；網絡教學

自21世紀以來，隨著科學技術的高速發展，現代社會已經進入數字化時代。數字化形成的各項技術已經廣泛應用在人們生活的各個方面，網絡、手機、數字化電視、多媒體技術等已經成為人們生活中必不可少的組成部分。在我們的生活因信息技術而發生巨大變化的同時，人類獲得知識的途徑也發生了巨大變化，不再局限于口耳相傳和課堂集中學習。因此，在數字化語境下，教育和教學的模式如果還局限在傳統的教師課堂講授的教學模式，顯然不能適應時代的變化和受教者的需求。

如何在21世紀的新時代條件下搞好外國文學教學，以適應新形勢的需要，顯然對目前的外國文學課程提出了新的挑戰。昔日拿著紙頁發黃的講稿“滿堂灌”的教學模式、習慣了的“文學背景——作家簡介作品分析”的講授模式，必須代之以充滿銳意創新精神的全新外國文學教學模式。其中，對多媒體網絡的應用是文學教育改革中極為重要的一環。

一、網絡資源的運用

隨著互聯網的普及和云技術的發展，信息傳播的方式發生了巨大變化，由口耳相傳和紙媒傳播發展為電子媒介傳播。在云技術下，互聯網已經成為當代人生活的一部分，從而促進了教育領域的變革。置身于網絡時代，現代化教育技術在城市中學開始全面普及，近年來高校的教學評估和教學成果評審對網絡技術及多媒體教學格外看重，迫使已經走在了中學后面的高校加大投資完善設施，為學生提供更多的機會更好的條件。

外國文學教學包括外國文學史和外國文學作品選讀兩大板塊，涉及到目標語言國家自古代以來的經典文學作品，因此，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。如何在有限的課時內幫助學生系統把握外國文學的發展脈絡，深入認識外國文學史上眾多著名的作家作品，一直是困擾外國文學教學工作者的難題。互聯網和新媒體讓外國文學教學工作者找到了突破口：教師可利用互聯網上豐富的信息資源彌補教學資料的匱乏，可以利用互聯網高效、快捷、及時地掌握國外文學的發展動態，彌補教學內容的前沿性；學生可以利用互聯網補充課堂上遺漏的知識點或者教師沒有講授到的前沿知識。

外國文學教學面對圖書資源嚴重不足和缺失，充分利用網絡資源來輔助學習和研究不失為一種較為理想的選擇：一是到三年級學生掌握了這方面的知識和技術；二是數字信息資料全面，使用方便；三是能節省時間；四是作為教學內容的大作家及經典作品網絡資源非常豐富。

面對一部作品選擇好話題和角度，學生盡可以各顯神通，從不同渠道搜集到大量材料，再經自己整理消化在精心組織的討論中見仁見智的闡述。其中主要資源庫如：專家網頁、超星數字圖書館、全國期刊全文數據庫（web清華同方）、http ： //wgwx.tongtu.net外國文學論壇以及多種光盤版電子圖書資料，甚至直接讓網絡走進課堂，雖然會浪費一點時間卻能激發學生更大的學習興趣。所有這些窗口為外國文學教學提供了便利，只要運用得當使用熟練必然是“別有洞天”。

二、現代教育技術運用

“人腦” + “電腦”的多媒體課堂教學實現了圖文聲像兼具的理想模式，為課堂教學營造了一種民主、寬松、和諧的教學氣氛，使學生的主體意識在生動活潑的、自由民主的氛圍中得到全面激發，在一種新穎的、多維的思維空間展示進程中，教師和學生都成了積極的參與者，真正使從記憶型教學向思維型、創造型教學轉變。

學生不再是知識的儲存器，而成為學習的主人。現代教學采用多媒體的輔助手段，如重要場景、精彩片斷的音頻、視頻材料的運用，有渲染氣氛、烘托作品人物和主題的作用，使學生身臨其境地感受作品；再像播放一些詩詞音樂、配樂詩朗誦會使學生對羅伯特·彭斯和普希金感受得更真切更深刻；CAI課件教學使教學內容密集的知識點予以很好的空間壓縮，圖表處理與文本的超級鏈接，更加方便實用而且功能強大；利用多功能教室的現代化攝像監控系統，嘗試學生在教師退場的教學情境中，通過精心準備，實施自主組織教學或討論，然后師生共同評點分析，實現真正的教學互動。

網絡上的資源不僅具有及時性特征，還有長久性特征。在前互聯網時代，電視節目具有瞬時性特點，觀眾一旦錯過播出時間，很難再看到自己喜愛的節目，更不用說隨心所欲地觀看了。但是在互聯網時代，觀眾可以根據自己的需要有選擇地、隨心所欲地選擇觀看自己喜愛的節目。教師可以根據互聯網時代下電視節目的特點，組織學生在網絡上觀看相關節目，如中央電視臺《教科文組織文化篇》之《永不落幕的希臘戲劇》之《托爾斯泰》《馬克·吐溫》《易卜生》等。同時，中國知名大學和世界著名高校也都免費發布了網絡公開課程，如耶魯大學的《海明威、菲茨杰拉德和福克納》《塞萬提斯的堂吉訶德》《解讀但丁》《彌爾頓》《1945年后的美國小說》等，紐約大學的《美國文學》等，麻省理工學院的《中世紀文學：但丁、薄伽丘與喬叟》等。這些公開課程體現了國外高校教學與研究的最新成果，可以開闊學生的視野。

三、搭建綜合性網絡教學平臺

實現教學內容的信息化和教學手段的現代化搭建起課程資源庫、課程教學平臺、交流互動平臺為一體的外國文學綜合性網絡教學平臺，是有效地進行網絡教學的基礎。沒有穩定而豐富的網絡教學平臺，網絡教學就會流于表面，難以奏效。教師可以將外國文學的相關教學資料諸如多媒體教學課件與教案庫等上傳到網絡教學平臺，同時搭建作家作品庫、影像資料庫、試題庫、信息檢索知識庫、擴展鏈接等，給網絡教學建立起豐富的課程資源庫。

在此基礎上，建立課程教學平臺和交流互動平臺，前者包含課程在線教學、輔導答疑、在線測試鏈接等，后者包含論壇、聊天室等。學生可以在網絡教學平臺通過瀏覽課程資源庫和在線教學彌補課堂學習的不足，又可以將自己的疑惑或觀點及時與教師和學生進行在線討論，還可以通過外國文學網、文貝網、外國作家個人網站等及時掌握學術界的前沿問題和最新學術動態。

四、網絡時代的文學教師素質建設

在資訊發達的網絡時代，學生具有極強的信息獲取能力，文學教師也面臨新的挑戰，必須“與時俱進”，加強自身素質建設。文學課程是一門高層次的課程，題材廣泛，涉及知識面大，時間跨度大。這就需要文學課教師具有廣博的文化知識和高度的文學修養，在備課的過程中，大量查閱國內外相關的知識和背景材料，豐富授課內容，確保授課的質量。

文學作品流派一般都離不開哲學、社會、歷史、心理學等學科，因此文學教師要重視不同學科之間的貫通，不能把授課范圍嚴格限制在純而又純的文學之內，并且要重視文學的橫向聯系，能夠觸類旁通，不能在課堂上滔滔不絕地大講空洞的概念、抽象的理論。在授過程中應穿插外國作家生平的軼聞趣事，代表作曲折生動、扣人心弦的故事情節，及其在世界文學中的流傳和影響，以豐富多彩的素材為學生更好地理解文學作品開拓廣闊的空間。

教師還需要研究如何啟發學生探索的興趣，增加課堂互動，盡可能讓學生參與到課堂活動中，采用啟發式、探討式、交流式等多種教學手段，培養學生的文本分析能力和文學鑒賞能力，鼓勵他們發表自己的觀點，使文學課真正成為增強文化底蘊、開發潛能的人文素質課程。

文學教師還需要積極探索并改進教學方法，比如巧妙設置有深意的問題讓學生通過閱讀文學作品尋求答案，通過課堂演講或話劇表演等形式激發學生的自我表達欲望，使文學和文化知識在二語習得中起到潛移默化的作用。最后，文學教師還要做到因材施教，根據學生的實際需要選擇合適的教材或配套輔助教材。所以，在網絡時代，文學教師更要提高自身的人文修養和素質，給學生提供網絡上看不到的知識和想法。

五、結語

教學是一門技術，也是一門藝術。面對學生的不同狀況，教師要因材施教；但在不同時代、不同語境下，教師同樣要變革自己的教學模式，因勢利導、因地制宜，這樣才能實現有效教學。在數字化語境下，利用豐富的網絡資源、云信息，通過引導式教學、討論式教學、情景式教學、網絡教學，外國文學的教學完全可以適應新時代的發展，最大化地實現教學目的。當然，手段不是目的，從以人為本的現代教育理念出發，在外國文學的教學過程中，適當靈活地運用多種現代教學媒體的輔助，不能搞成電腦“滿堂灌”淡漠了教師激情，眼花療亂之中使學生應接不暇，失去課堂教學師生間必需的情感陶冶。

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