“對分課堂”教學模式在獨立學院思政課實施的可行性分析

余娜

摘要：“對分課堂”是一種基于將課堂講授與隔堂討論相結合的教學模式，意在通過加強學生課后自學和課上討論，提升學生學習能力和思維能力，提高教學效果。文章從獨立學院思政課教學視角，分析該教學法在教學運用的必要性和面臨的困難，為獨立學院思政課教學改革提供參考。

關鍵詞：對分課堂；獨立學院；思政課

一、理論背景

“對分課堂”這一概念是2014年初由復旦大學張學新提出的一種課堂改革方案。這種教學模式同傳統教授使教學最大的不同在于將課堂教學過程分為在時間上清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PDA課堂，理論講授與討論相結合是其基本形式。但與普通交互式學習不同的是：一般的交互式課堂討論都是“當堂提問、當堂討論、當堂解答”，“對分課堂”是在教師教授基本知識點后，課后學習吸收內化，在回到課堂分組討論自己學習內容的“隔堂討論”，不僅能調動學生學習主動性，大大提高討論質量，還能進一步加深鞏固所學知識，通過“理論（講授）-實踐（收集材料自習）-理論（討論）”的循環，實現知識的內化吸收，較好完成相關教學目的。

2014年春季學期張學新教授在其教授的《心理學研究方法與實驗設計》課程首次成功使用該教學法，隨機全國多地多所高校多門課程開始推廣，受到各層級學生的青睞，這為獨立學院思政課改革提供了一個新的視角。

二、當前獨立學院思政課教學存在的問題

首先，教材枯燥，學生學習熱情不高。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，由于課程的特殊性，大多數高校采用的是高教出版社2018版統編教材。該版本教材知識體系全面，新理論新思想多，但理論編寫不透徹，特別是理論背景交代不詳盡，缺乏案例支撐。雖然教師在講授時會增加大量的案例素材，但與專業課相比實用性較低，學生缺乏內在的學習動力，因此從整體上，高校思政課教學效果不盡如人意。

其次，現有考試方式和內容很難讓學生自主的培養獨立思維和用于探索的精神。目前思政課的考試主要是閉卷和開卷兩類。閉卷考試需要學生大量的機械的背書，抹殺了學生拓展學習的積極性；開卷考試雖然題型更開放，但題量有限，很難通過一次考試真正考察學生的學習成效，從主觀和客觀兩方面都很難刺激學生自主學習、獨立思考。

第三，自媒體的去中心化、大眾化、傳播雙向化、多樣化、及時性、隱蔽性等特征使其成為信息傳播最常用的工具，這在極大改善信息不對等的同時，也使得過去“一枝獨秀”“一家獨唱”的時代一去不復返，從而帶來了削弱傳統思政課政治話語權的新問題。

第四，生源質量總體較低，學生整體知識儲備狀況不佳，很多知識甚至是常識性知識不具備，使得包括課堂講授和討論在內的諸多教學環節要么很難開展，即使開展了也很難達到預期效果。

三、可行性分析

（一）理論可行性分析

針對獨立學院思政課教學存在的問題，課程改革要解決“如何把學生留在課堂”的基本問題。張學新教授在小班教學實施中，將學生分為若干學習小組，以周為單位（每周一次課三課時），基本模式為：第1周3節課由教師講授知識點和重難點，課后學生自主閱讀、學習，并做讀書筆記提交交。第2周第1節課，學生分組討論，分享學習體會、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節后面的復習題。第2節課前半節，教師與學生互動討論，對學生存在的疑難進行解答，展示、點評優秀讀書筆記。后半節和第3節課，教師講授新內容。第3周重復之前的操作直至學期末。這種模式將教學課時精煉、理論內容精講，注重學生的課下自學，調動學生探索思考，最為關鍵的步驟是分享體會與答疑，這既是檢測學生學習效果的手段，也是培養和鍛煉學生自主學習、獨立思考能力的重要一環?！敖o學生更多的時間”符合大學生的年齡、心理和角色特征，順應高校思政課改革洪流。

（二）組織可行性分析

目前，“對分課堂”教學法的推廣主要集中在高校專業課上。思政課往往是大班制，其特點是不同專業背景、不同知識儲備，這是阻礙“對分課堂”實施的最首要的因素。由于人數眾多，課堂時間有限，即使劃分學習小組，也不可能一一討論和檢測課后學習效果，這樣可能導致小組之間抱有饒幸心理、小組成員之間相互推諉，無法高質量的完成“課后自學”這一重要環節，而如果沒有課后深入認真的自學又勢必影響到下一次的課堂討論。

為了克服這一困難，筆者考慮可以采用指定與隨機相結合的方式。例如，每一次理論講授完畢后，由教師指定部分小組完成自學任務，下一周討論時被指定小組首先展示學習成果。除此之外，再隨堂隨機抽取其他未指定小組展示成果，成果展示與平時成績直接掛鉤，以此倒逼學生自學。

（三）技術可行性分析

“對分課堂”的新意在于：經過充分的課后自學后，重返課堂展示成果、答疑解惑。因此，對教師的要求更高，主要表現在：

首先，對于自學主題的選擇。雖然在每一次理論講解時，教師會提前講解理論，但是在學生自習過程中，特別是具體討論中如果知識點太多、范圍太廣，學生容易抓大抓全，忽略深入挖掘、思考、質疑、解惑。因此，教師對每一次的自學內容應當提前精挑主題，適當引導，有的放矢才能事半功倍。

其次，在課堂學生展示、學生間相互答疑以及教師答疑環節，對教師知識儲備要求較傳統講授更高。很多新的疑惑，甚至學生的奇思妙想具有較大的隨機性，教師很難準確全面的做出預測和提前準備，如何準確的引導學生、回應學生是能否讓課堂精彩的關鍵。同時，如何將課堂討論分散的點回歸到教材體系中，再將抽象的理論融入到學生熟悉的現實案例中進一步加深學生的認知是是否完成教學目標的關鍵。

獨立學院的思政課師資力量從整體上遜色與普通高校，年齡結構總體年輕化，要嫻熟的掌控整個課程的進程有一定的難度。筆者認為，要克服這些困難，實施集體備課是較好的選擇，集體討論、分工合作、相互反饋切磋、修訂方案，揚長避短，促進教師自身的成長，才能不斷提高教學效果。

四、結語

對分課堂提出的初衷是從英語小班制教學的角度，試圖解決學生自主學習性差、課堂參與度低的問題，但其通過“隔堂討論”提升學生參與性的特點同樣適用于思政課教學。通過文章分析不難看出，雖然在部分高校和課程已經開始推廣，但在獨立學院思政課上要較好的推廣還存在一定的困難?？偟膩碚f，“對分課堂”教學法對獨立學院思政課教學改革仍然具有良好的借鑒和參考價值。筆者雖然提出一些個人見解，但真正的方法只有在實踐中方能解決。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.