互聯網平臺助力小學語文個性化作業優化

章唯

隨著互聯網的不斷推廣，小學語文教學中教師也可以巧妙利用微信、易加互動平臺等組織學生展開個性化作業。這樣的作業靈活多變，能更好地吸引學生的注意力，激發其寫作興趣，促使學生將自主完成作業和互動探討交流結合在一起，提高學生的學習效率。

一、便捷上傳，指導誦讀練習

熟讀才能成誦，但課堂學習的時間有限，很難給學生充分的時間完成誦讀練習。教師可以安排學生利用課余時間展開自主誦讀活動，增強語感。然而教師很難了解學生的誦讀活動，課堂檢查時也不能落實到每一個學生。如果利用微信等互聯網平臺則能很好地解決這個問題。教師鼓勵學生用手機將自己誦讀的情況錄制下來，通過微信傳送給教師，以便更好地關注學生的誦讀情況。

在指導學生學習《我們愛你啊，中國》后，教師鼓勵學生在課余時間深情誦讀這首詩歌，并嘗試將作品上傳到微信平臺，根據學生完成的情況進行個別指導，促使學生誦讀能力提升，詩歌感悟能力提高。對于誦讀能力不強的學生，教師在微信交流中主要指導學生如何展開誦讀。如鼓勵學生關注詩歌的句式結構，發現《我們愛你啊，中國》這首詩歌采用鋪陳的方法體現出一種氣勢之美和整齊之美，誦讀這部分內容就要讀出激情。對于誦讀能力較強卻缺乏情感的學生，教師主要鼓勵學生探究詩歌的情感。

利用微信平臺不僅能很好地了解學生的誦讀情況，教師還可以根據學生的誦讀情況和學生進行直接溝通，告知其需要注意哪些地方，如何才能提高誦讀效果。教師還可以給學生做示范誦讀，將自己的誦讀視頻通過微信傳給學生，這樣就能更好地做到師生互動溝通。

二、在線搜索，開展海量閱讀

互聯網具有快捷方便的搜索功能，教師可以充分利用這一點，鼓勵學生圍繞某主題在線搜索，展開海量的拓展閱讀。教師根據課堂所學的文本特點設定一個閱讀的主題，并鼓勵學生利用互聯網自主搜索。教師還可以通過互動交流平臺給學生推送一些優秀的作品，鼓勵學生自主閱讀。

在指導學習《牛郎織女》后，教師鼓勵學生在課余時間搜索一下各種神話故事，深刻了解中國民間故事。教師還可以鼓勵學生網絡互動，推薦同伴閱讀自己覺得好的民間故事，并說明推薦原因。如有學生推薦閱讀魯班的故事，并提出：“魯班是一個充滿智慧的人，有著神奇的技藝。”此外，還可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好閱讀一些和《牛郎織女》有關的內容。如對詩歌感興趣的同學可以嘗試搜索郭沫若的詩歌《天上的街市》，并思考作者在詩歌中運用“牛郎織女”這個意象有什么目的。對天文學感興趣的學生可以嘗試查閱資料，了解一下牛郎織女分別代表哪一顆天體，并結合歷史資料思考為何中國會形成與之有關的傳說故事。

互聯網具有超鏈接的特點。教師可以指導學生利用這個特點展開搜索，即時尋找各種背景資料，提高閱讀效果。學生閱讀時，教師還可以圍繞學生所閱讀的主題提出各種問題，鼓勵學生一邊思考一邊閱讀。

三、易加互動，碰撞思維火花

易加互動平臺有互動課堂、在線作業等各種功能，教師布置課后作業時也可以充分利用，鼓勵學生在易加互動平臺上互動溝通，嘗試碰撞思維的火花。易加互動平臺支持翻轉課堂，可以在線練習并展開自主評測，學生還能圍繞難點和疑點進行點對點的問題討論。

學習《煙臺的海》，教師引導學生課后思考煙臺的海到底美在何處。學生先自主思考問題的答案，而后嘗試在易加互動平臺中討論自己了解的內容，圍繞相關話題互動分析。如有學生提出：“《煙臺的海》之所以美，美在其用詞。作者十分擅長選擇詞匯展現煙臺大海的特點。如凝重、恬靜、充實等詞語，都是用來描寫煙臺的海的。”還有學生也同意此觀點，提出：“不僅是形容詞，作者還十分擅長使用動詞，用精確的動詞展現海的狀態。如‘掀這個詞就很好地展現了煙臺的海具有強大的力量，給人勢不可擋的兇猛感覺。”教師也可以參與討論，提出：“能否用其他的詞替換掉‘掀，替換后感覺是否有什么不同？”有學生提出可以用“掠”替換掉“掀”，但是又覺得無法展現這種力量感。在互動討論中，學生碰撞思維，了解《煙臺的海》的語言美。

教師可以鼓勵學生自主提出問題，并在易加互動平臺上發起提問，引發其他同學的探討和分析。學生完成在線討論后，將關鍵內容添加為筆記記錄下來，提高了學習效果。

教師可以充分利用互聯網布置個性化作業，讓學生不再覺得完成作業是一種負擔，積極主動地參與到作業中。互聯網的及時溝通功能能讓學生上傳誦讀練習，并完成互動交流；在線搜索功能則能促使學生積極拓展閱讀，提高學生聽說讀寫各方面的能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區翰林小學語文教師。