讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

何曉芬

繪本，又叫圖畫書，它是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。對低年級學(xué)生來說，有圖有字的書更能吸引他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀感受。通過翻閱資料，我認為可以從以下四方面提升學(xué)生的繪本閱讀能力，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚。

一、 教師加強對文本的深入研究和理解

教師是領(lǐng)路人，應(yīng)首先選擇符合學(xué)生實際的繪本，研讀繪本內(nèi)容，進行教師、繪本編者、文本之間的對話，實現(xiàn)與編者心靈上的交流與溝通，真正認識和理解文本的主旨，并根據(jù)學(xué)生特點，站在學(xué)生的角度進行思考，以此為依據(jù)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

例如在執(zhí)教《逃家小兔》時，我將最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計為編寫詩歌。利用文本，展開想象，將整個故事編成了一首兒童詩《媽媽的愛》，并借助多媒體將文字、圖片和音樂結(jié)合在一起。吟誦結(jié)束后，每個學(xué)生都精神飽滿，甚至有孩子在底下呼喊“我想到了自己的爸爸媽媽”。閱讀既讓學(xué)生了解了故事，又在如詩的課堂中放飛了心靈。

二、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵

興趣是學(xué)生最好的老師。上課伊始，一個良好的導(dǎo)入，更能引起學(xué)生極大的閱讀興趣。低年級學(xué)生懷有一顆好奇心，有一種探索故事結(jié)局的欲望。我緊緊抓住學(xué)生的這種心理，用心設(shè)計繪本閱讀導(dǎo)入語，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，執(zhí)教《月亮的味道》時這樣導(dǎo)入，小朋友你們想品嘗月亮嗎？學(xué)生便大膽提問：月亮離我們很遠，怎么吃到它呢？小動物們到底吃到了沒有？月亮是什么味道，我也很想知道……疑問縈繞在學(xué)生的腦海?？晌也]有直接揭示答案，而是讓學(xué)生仔細觀察故事書的封面和封底。封面上有圓圓微笑的月亮，封底卻是苦惱的月牙。學(xué)生不禁又有疑問，想趕緊去書中一探究竟。

三、 由淺入深，內(nèi)化吸收

在繪本課上，教師要提出合理的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊閱讀故事。故事進行中的提問也需要一定的藝術(shù)。問題要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，因此在繪本教學(xué)中應(yīng)遵循“由淺入深”的教學(xué)方法。

例如我在第一次給一年級學(xué)生執(zhí)教《我媽媽》時這樣做：先讓學(xué)生說自己的媽媽，她有什么本領(lǐng)；接著讓學(xué)生閱讀繪本；故事中作者反復(fù)寫道“我的媽媽真的很棒”，我讓學(xué)生反復(fù)品味這些語句，順勢問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在教師由淺入深的提問中找出了關(guān)鍵。故事內(nèi)容符合低年級學(xué)生的理解能力，圖片與文字的結(jié)合讓學(xué)生對媽媽的形象有更深的了解。

四、創(chuàng)作故事，強化閱讀表達

在語文閱讀教學(xué)中，將“說”轉(zhuǎn)化為“寫”，是促進學(xué)生閱讀能力提升的有效方法。繪本故事的編寫，讓學(xué)生的想象實踐在文字中。

例如在結(jié)束《我媽媽》的故事后，讓學(xué)生自己編寫故事，可以寫《我爸爸》《我哥哥》等等。雖然有挑戰(zhàn)性，但每一個學(xué)生聽到后都尤其興奮，因為學(xué)生心中對繪本故事已經(jīng)有濃厚的興趣，每個孩子都想創(chuàng)作故事。學(xué)生在創(chuàng)作故事時，通過“仿寫”“仿畫”創(chuàng)作屬于自己的故事。多角度、創(chuàng)意的閱讀表達既提高了學(xué)生“寫”的能力，又放飛學(xué)生的思緒，一舉多得。

低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事?？傊覀兗纫ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要選擇貼合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀這片汪洋大海中暢游，讓學(xué)生的心靈在閱讀的天空里盡情地飛揚。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校語文教師。