基于應用型高校視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與電子商務(wù)專業(yè)課程融合體系構(gòu)建研究

王俊奇 謝林彤

摘 要：中國高等教育正處于從普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，高校在該辦學思路的指引下做了一些卓有成效的嘗試。本文以應用型高校為視角，探尋在應用型人才培養(yǎng)的目標下，如何結(jié)合電子商務(wù)自身的專業(yè)課程特點，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完成電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；電子商務(wù)；課程融合

一、應用型高校及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)背景

隨著民辦高校如雨后春筍般在中國的高等教育土壤上崛起，以及高考制度的改革、擴招政策的推動，越來越多的人可以接受高等教育，高校再也不是過去的精英人才教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榘肫占笆降拇蟊娀逃Ｔ谶@樣的教育現(xiàn)狀下，社會和企業(yè)在挑選人才上也做了調(diào)整，對人才的能力需求更全面。所謂的應用型本科教育，就是將“應用”二字滲透到教育的各個層面，大到整個學校的專業(yè)如何設(shè)置學科方向和定位，小到教學內(nèi)容與教學方法，旨在培養(yǎng)具有較高理論基礎(chǔ)和實踐應用技能的應用型綜合人才。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校必須注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步相比歐美等國家較晚，經(jīng)過多年的嘗試，仍存在一些問題。第一，一些地區(qū)和學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，認為不用深入改革，不愿舍棄傳統(tǒng)教育方式。很多學校不敢對人才培養(yǎng)方案進行大范圍調(diào)整，僅通過選修課的形式進行創(chuàng)業(yè)類教育。第二，由于缺乏對人才培養(yǎng)體系整體規(guī)劃，導致課程設(shè)置方面不科學、不合理；體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性不足，沒有結(jié)合專業(yè)特點。第三，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是獨立設(shè)置的，就像是公共課或是全校的選修課那樣獨立成為一個體系模塊，與專業(yè)無法對接，學校和社會給予學生的實踐平臺與學生的專業(yè)課教學在時間上、內(nèi)容上都有沖突，在一定程度上制約著教學質(zhì)量的提升。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量薄弱。由于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要有原專業(yè)的知識背景，有一定的工商管理學理論知識儲備，還需要具備一定的企業(yè)管理的社會實踐經(jīng)驗，對于商業(yè)環(huán)境有很好的認識，對行業(yè)把握到位，甚至最好有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這樣能夠更好地在學生創(chuàng)業(yè)的每個環(huán)節(jié)做好指導，不脫離實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果才能免于紙上談兵。第五，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，還沒有摸索出真正適合該類課程的有效的教學方法、手段與考核形式。并且對于指導教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也無法進行準確的量化和考核，影響教師工作的積極性。

三、電子商務(wù)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系融合構(gòu)建研究

1. 課程融合體系構(gòu)建的基本情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型辦學方針歸根結(jié)底是在以往素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進一步提出的，本質(zhì)相同，都是對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。很多大學生在創(chuàng)業(yè)時，都是以自己的專業(yè)背景為出發(fā)點，這也是現(xiàn)在最受鼓勵的學生創(chuàng)業(yè)模式，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容不應該脫離受教育者的學科背景。因此在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應根據(jù)大學生的專業(yè)背景、培養(yǎng)目標和其專業(yè)課的設(shè)置來構(gòu)建課程體系。一種方式可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入學生的培養(yǎng)方案，輔助專業(yè)課程共同學習，隨著學生年級的升高，專業(yè)課程的難度加大，進而調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程。另一種是直接建立一個比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基本理論課程、融入專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實訓課程以及以模擬、體驗為主的創(chuàng)業(yè)類綜合實踐課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的全過程能力培養(yǎng)與體現(xiàn)。

2. 課程融合體系構(gòu)建的具體分析

對于電子商務(wù)專業(yè)而言，在這個網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)高速發(fā)展的時代，教師更應該抓住這個歷史機遇創(chuàng)造屬于這個時期的創(chuàng)業(yè)英雄，分析當今的風云人物，如馬化騰、雷軍等都是“學院派”，他們的創(chuàng)業(yè)團隊都是大學校友。而要培養(yǎng)這些人物，對于電子商務(wù)專業(yè)的教育者來說是一種挑戰(zhàn)，需要有配套的課程體系、課程教學方法和創(chuàng)業(yè)導師。首先，通過分析電子商務(wù)專業(yè)的原課程體系來看其課程設(shè)置，基礎(chǔ)類課程主要有管理學、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學等；其次，培養(yǎng)學生電子商務(wù)應用能力的課程，如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等；最后，培養(yǎng)學生綜合分析與解決問題能力的電子商務(wù)運營與管理、電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計課程。這些課程的學習雖然能夠提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和應用能力，但是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時就會發(fā)現(xiàn)自身還欠缺一定的實踐經(jīng)驗和技能。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來看，本專業(yè)的學生除了原培養(yǎng)方案中的這些專業(yè)課外，還應該在最后幾個學期中增加能夠提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的課程，如戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)機會識別與評估、創(chuàng)業(yè)融資與眾籌、資本管理、企業(yè)家社會責任、工商企業(yè)注冊等課程。將專業(yè)課程的學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，還需要一定的融合點，這個點就是讓學生參加“挑戰(zhàn)杯”“中普杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，因為只有實踐商業(yè)計劃書的撰寫時，才是對各種知識的綜合應用，這些參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從立項到項目孵化的創(chuàng)業(yè)實踐系列活動才會真正從實踐的角度將電子商務(wù)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合體系建設(shè)完善。

3. 課程融合體系構(gòu)建對教育者的要求

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型本科人才的專業(yè)培養(yǎng)相融合時，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師、教練、教師顯得十分重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系特點決定了其教育內(nèi)容與方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識應用性、綜合性強，對教師的要求更高，既要有專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有實戰(zhàn)經(jīng)驗。雖然很多高校都鼓勵或要求教師與企業(yè)對接，通過派教師到企業(yè)定崗實習或參與企業(yè)咨詢、經(jīng)營的各種活動中來增加其管理實踐經(jīng)驗，或是請校外企業(yè)的管理者到學校為學生進行講座或培訓，通過真實的商業(yè)例子，讓學生了解電子商務(wù)公司的運作。當學生真正走上創(chuàng)業(yè)之路時，會發(fā)現(xiàn)這些是遠遠不夠的，創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實環(huán)境是復雜多樣的，創(chuàng)業(yè)中需要人指點迷津，靠校外人員不是長久之計，還是要從本校教師入手，給予學生最大的支持和指導。

四、結(jié)論

總之，應用型高校的發(fā)展定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應運而生，為中國的高等教育打開了一扇新的大門。在人才培養(yǎng)過程中，學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在培養(yǎng)方案中相互支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接的多維度課程體系。總之，建立一個高效合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是幫助大學生點燃創(chuàng)業(yè)夢想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念轉(zhuǎn)化為真正的項目成果的基礎(chǔ)，將成為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與關(guān)鍵。

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作者簡介：王俊奇（1987— ），女，遼寧大連人，大連藝術(shù)學院教師，碩士，講師，研究方向：電子商務(wù)和項目管理。