基于應(yīng)用型高校視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與電子商務(wù)專業(yè)課程融合體系構(gòu)建研究

王俊奇 謝林彤

摘 要：中國高等教育正處于從普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，高校在該辦學(xué)思路的指引下做了一些卓有成效的嘗試。本文以應(yīng)用型高校為視角，探尋在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，如何結(jié)合電子商務(wù)自身的專業(yè)課程特點，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完成電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；電子商務(wù)；課程融合

一、應(yīng)用型高校及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)背景

隨著民辦高校如雨后春筍般在中國的高等教育土壤上崛起，以及高考制度的改革、擴(kuò)招政策的推動，越來越多的人可以接受高等教育，高校再也不是過去的精英人才教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榘肫占笆降拇蟊娀逃Ｔ谶@樣的教育現(xiàn)狀下，社會和企業(yè)在挑選人才上也做了調(diào)整，對人才的能力需求更全面。所謂的應(yīng)用型本科教育，就是將“應(yīng)用”二字滲透到教育的各個層面，大到整個學(xué)校的專業(yè)如何設(shè)置學(xué)科方向和定位，小到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)具有較高理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用技能的應(yīng)用型綜合人才。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校必須注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步相比歐美等國家較晚，經(jīng)過多年的嘗試，仍存在一些問題。第一，一些地區(qū)和學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，認(rèn)為不用深入改革，不愿舍棄傳統(tǒng)教育方式。很多學(xué)校不敢對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大范圍調(diào)整，僅通過選修課的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)類教育。第二，由于缺乏對人才培養(yǎng)體系整體規(guī)劃，導(dǎo)致課程設(shè)置方面不科學(xué)、不合理；體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性不足，沒有結(jié)合專業(yè)特點。第三，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是獨立設(shè)置的，就像是公共課或是全校的選修課那樣獨立成為一個體系模塊，與專業(yè)無法對接，學(xué)校和社會給予學(xué)生的實踐平臺與學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)在時間上、內(nèi)容上都有沖突，在一定程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量薄弱。由于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要有原專業(yè)的知識背景，有一定的工商管理學(xué)理論知識儲備，還需要具備一定的企業(yè)管理的社會實踐經(jīng)驗，對于商業(yè)環(huán)境有很好的認(rèn)識，對行業(yè)把握到位，甚至最好有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這樣能夠更好地在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的每個環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)，不脫離實踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果才能免于紙上談兵。第五，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，還沒有摸索出真正適合該類課程的有效的教學(xué)方法、手段與考核形式。并且對于指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也無法進(jìn)行準(zhǔn)確的量化和考核，影響教師工作的積極性。

三、電子商務(wù)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系融合構(gòu)建研究

1. 課程融合體系構(gòu)建的基本情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型辦學(xué)方針歸根結(jié)底是在以往素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的，本質(zhì)相同，都是對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時，都是以自己的專業(yè)背景為出發(fā)點，這也是現(xiàn)在最受鼓勵的學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容不應(yīng)該脫離受教育者的學(xué)科背景。因此在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)和其專業(yè)課的設(shè)置來構(gòu)建課程體系。一種方式可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入學(xué)生的培養(yǎng)方案，輔助專業(yè)課程共同學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生年級的升高，專業(yè)課程的難度加大，進(jìn)而調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程。另一種是直接建立一個比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基本理論課程、融入專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實訓(xùn)課程以及以模擬、體驗為主的創(chuàng)業(yè)類綜合實踐課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的全過程能力培養(yǎng)與體現(xiàn)。

2. 課程融合體系構(gòu)建的具體分析

對于電子商務(wù)專業(yè)而言，在這個網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)高速發(fā)展的時代，教師更應(yīng)該抓住這個歷史機(jī)遇創(chuàng)造屬于這個時期的創(chuàng)業(yè)英雄，分析當(dāng)今的風(fēng)云人物，如馬化騰、雷軍等都是“學(xué)院派”，他們的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊都是大學(xué)校友。而要培養(yǎng)這些人物，對于電子商務(wù)專業(yè)的教育者來說是一種挑戰(zhàn)，需要有配套的課程體系、課程教學(xué)方法和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。首先，通過分析電子商務(wù)專業(yè)的原課程體系來看其課程設(shè)置，基礎(chǔ)類課程主要有管理學(xué)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；其次，培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)應(yīng)用能力的課程，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等；最后，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題能力的電子商務(wù)運營與管理、電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計課程。這些課程的學(xué)習(xí)雖然能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力，但是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時就會發(fā)現(xiàn)自身還欠缺一定的實踐經(jīng)驗和技能。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來看，本專業(yè)的學(xué)生除了原培養(yǎng)方案中的這些專業(yè)課外，還應(yīng)該在最后幾個學(xué)期中增加能夠提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的課程，如戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與評估、創(chuàng)業(yè)融資與眾籌、資本管理、企業(yè)家社會責(zé)任、工商企業(yè)注冊等課程。將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，還需要一定的融合點，這個點就是讓學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“中普杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，因為只有實踐商業(yè)計劃書的撰寫時，才是對各種知識的綜合應(yīng)用，這些參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從立項到項目孵化的創(chuàng)業(yè)實踐系列活動才會真正從實踐的角度將電子商務(wù)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合體系建設(shè)完善。

3. 課程融合體系構(gòu)建對教育者的要求

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才的專業(yè)培養(yǎng)相融合時，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、教練、教師顯得十分重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系特點決定了其教育內(nèi)容與方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識應(yīng)用性、綜合性強，對教師的要求更高，既要有專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有實戰(zhàn)經(jīng)驗。雖然很多高校都鼓勵或要求教師與企業(yè)對接，通過派教師到企業(yè)定崗實習(xí)或參與企業(yè)咨詢、經(jīng)營的各種活動中來增加其管理實踐經(jīng)驗，或是請校外企業(yè)的管理者到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行講座或培訓(xùn)，通過真實的商業(yè)例子，讓學(xué)生了解電子商務(wù)公司的運作。當(dāng)學(xué)生真正走上創(chuàng)業(yè)之路時，會發(fā)現(xiàn)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實環(huán)境是復(fù)雜多樣的，創(chuàng)業(yè)中需要人指點迷津，靠校外人員不是長久之計，還是要從本校教師入手，給予學(xué)生最大的支持和指導(dǎo)。

四、結(jié)論

總之，應(yīng)用型高校的發(fā)展定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生，為中國的高等教育打開了一扇新的大門。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在培養(yǎng)方案中相互支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接的多維度課程體系。總之，建立一個高效合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是幫助大學(xué)生點燃創(chuàng)業(yè)夢想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念轉(zhuǎn)化為真正的項目成果的基礎(chǔ)，將成為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]程巍巍.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（1）.

[2]鞠志宇.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（2）.

[3]王錦華.關(guān)于我校創(chuàng)業(yè)教育課程完善的思考[J].時代教育，2016（20）.

作者簡介：王俊奇（1987— ），女，遼寧大連人，大連藝術(shù)學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向：電子商務(wù)和項目管理。