基于緘默知識理論的工匠精神傳承途徑研究

摘 要：我國處在經濟轉型期，“中國制造2025”需要具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者，而目前職業教育雖然具備了培養高技能人才的物質條件，但在工匠精神傳承方面還處于探索階段。本文以緘默知識理論的視角，分析工匠精神的特征，進而發掘傳承工匠精神的途徑。工匠精神可以被視為一種緘默知識，具有個體性、情境性、文化性等特征。工匠精神的傳承過程可視為緘默知識的習得過程，借鑒緘默知識的習得途徑。

關鍵詞：工匠精神；緘默知識理論；途徑

2017年政府工作報告再次提出“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化”。國家經濟的轉型與發展迫切需要一大批具有工匠精神的勞動者。培育和傳承工匠精神是職業教育不可推卸的責任。

一、基于緘默知識理論的工匠精神特征

緘默知識這一概念最早由邁克爾·波蘭尼提出。他在《人的研究》中寫道：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表達的，如我們有關自己行為的某種知識，如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”緘默知識理論認為，許多技能、態度、情感等方面，相較于顯性知識，都屬于緘默知識的范疇。將這一理論應用于工匠精神的研究，能夠更好地理解工匠精神的特征屬性，對于探索工匠精神的傳承提供了新的研究思路。

1. 工匠精神具有個體性。工匠精神存在于個體的頭腦和行為中，它缺乏顯性知識的公共性，不能以正規的形式加以傳遞。學校教育對于顯性知識的傳遞是非常有效的，而由于工匠精神不能被擁有者用語言準確地表達和傳遞，很難通過大規模的教育加以傳遞。

2. 工匠精神具有情境性。在工作情境中，師傅以高超的技藝贏得學生的尊重，以自身的工作表現做出示范，影響徒弟的工作態度。徒弟在跟隨師傅學習技藝的同時受到了師傅工匠精神的熏陶。

3. 工匠精神具有文化性。相較于顯性知識，工匠精神的傳承要根植于工匠文化，營造崇尚技藝、精益求精的文化氛圍。

二、工匠精神傳承途徑

基于緘默知識理論對工匠精神特征的分析，傳承工匠精神可以從以下幾個方面開展。

1. 體驗式小規模的課堂教學。傳統的職業教育往往采取班級為單位的課堂教學的方式。但由于工匠精神的個體性，大規模的正規學習對工匠精神的傳承很難有效果。采取小規模課堂教學，有助于促進師生之間的非正式交流，在體驗式課堂教學環境中，教師模擬真實的工作環境，能夠將自身的經驗和體會傳授給學生，有利于工匠精神的傳承。

2. 學徒制的實踐教學。工匠精神在古代工匠身上體現得淋漓盡致，而這些工匠的培養多是在師傅帶徒弟的過程中伴隨著工匠精神的傳承。在真實工作環境中，師傅的行為方式、工作態度、職業理想和信念，影響著學生的日常行為，感染著學生的內心。在當今職業教育中，基于校企合作的現代學徒制人才培養模式更有利于工匠精神的傳承。

3. 表率作用的師資隊伍。工匠精神的傳承需要教師言傳身教，教師以精益求精的行為對學生的職業精神起到表率作用，從而在潛移默化中影響學生的職業態度。因此，工匠精神的傳承需要打造一支具有工匠精神的師資隊伍，既包括學校教師，也包括企業中的師傅。

4. 工匠文化的氛圍營造。基于工匠精神的文化性，崇尚工匠文化的校園和企業文化氛圍，有利于工匠精神的傳承。學校通過與企業聯合舉辦各類職業技能大賽，在技能比武中磨煉學生的工匠精神，營造崇尚技藝的文化氛圍。表彰在企業生產實踐中涌現的先進典型，宣傳精益求精，銳意創新的事跡，有助于學生崇尚工匠文化。

綜上所述，工匠精神的傳承過程可視為緘默知識的習得過程。體驗式小規模的課堂教學、學徒制的實踐教學、表率作用的師資隊伍、工匠文化氛圍營造等途徑對工匠精神的傳承具有積極作用。

參考文獻：

[1]韓天學.緘默知識理論視閾下現代學徒制企業師傅的角色定位[J].高教探索，2016（4）.

[2]閆廣芬，張磊.工匠精神的教育向度及其培育路徑[J].高等工程教育，2017（11）.

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會重點課題“基于緘默知識理論的工匠精神在職業教育中傳承途徑研究”（ⅩⅦ113）。

作者簡介：劉芳（1982— ），女，天津人，天津電子信息職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：職業教育。