試論大學生個性化發展與思政教育

摘 要：高校思政教育工作的開展目的主要在于提高大學生的政治素養，培養他們的愛國情懷，鼓勵他們積極主動地構建自己的宏偉藍圖，實現自己的人生價值。本文將從四個方面詳細闡述在高校思政教育過程中促進大學生個性化發展的必要性，探討在思政教育過程中發展學生個性的策略方法，幫助高校更好地滿足大學生個性化發展的渴望，讓思政教育工作落地有聲，更好地促進教育成果的實現。

關鍵詞：大學生；個性化；思政教育

一、在高校思政教育中促進學生個性化發展的必要性

1. 當代大學生的主體意識不斷凸顯

大學生正值青春年華，往往能夠緊跟時代發展的步伐。這一時期，不僅是他們個性發展趨于成熟的時期，也是他們個性張揚的高峰時期，更是他們個性發展的關鍵時期。人的自我實現源于自我完善的渴望，趨于自我潛能的實現，是最高層次的需求。眾所周知，當今時代是一個極其強調個性化發展的時代。在“互聯網+”的時代背景下，當代大學生思維更加活躍，自我意識逐步強烈，具有明顯的時代特征，極其渴望將多年寒窗苦讀所學應用于生活實踐，渴望得到家人和社會的認可，強烈的表現欲望使得他們在校園生活中的主體意識不斷凸顯。與此同時，大學生更加追求精神獨立，更加體現自我意識，若個性化發展不加以引導的話，極易走向對立，逐步成為集體意識淡薄，習慣性地以自我為中心，做事不考慮他人感受，我行我素的人。

2. 高校大學生的認知結構已逐步趨于穩定

教育部門一直以來都非常注重思想教育問題，學生從小學到初中，再到高中，在這十幾年期間接受了來自于家庭、學校和社會媒體等多方面的思政教育與熏陶。由此可見，大學生大的認知結構已逐步趨于穩定，基本上形成了相對而言比較成熟的人生觀、價值觀和世界觀，這在一定程度上讓他們錯誤地認為沒有必要再在大學校園中浪費時間去學習思政教育課程。這種心理排斥直接阻礙了高校思政教育工作的開展，導致思政教育教學效果并不理想。

3. 在校大學生對傳統的思政教育不滿意

以前，高校思政教育工作的開展大多意在服務社會、鞏固政治，把它當作一種維護社會穩定、鞏固校園團結、塑造學生思想的有力手段，使學生在心中構建一把道德的標尺，以此來不斷地約束自己的言語，規范自己的行動。這種教育方式只考慮到了學生單方面地遷就他人以及社會的期望，而忽視了最為重要的人本思想，缺乏從以人為本的角度對學生進行個性塑造、潛能開發和價值衡量。高校中傳統的思政教育課程較缺乏針對性，難以在學生中引發共鳴，長久地一味灌輸極易激發學生的逆反厭煩情緒，從而導致思政教育工作的開展一直只停留在表面，難以進一步深入。此外，多項調查結果顯示，大學生普遍認為教學應該更加貼近生活實際，學有所用，而思政教育的課程內容陳舊，教學方式老套，嚴重脫離社會生活，對自己思想價值的形成毫無益處。

4. 當前推行的素質教育提供了良好的契機

當前，教育改革中推行的素質教育一改傳統教學模式，強調以人為本，倡導讓學生成為課堂教學的主體，為大學生的個性化發展提供了良好的契機和廣闊的空間。素質教育要求教育工作者摒棄傳統觀念，尊重學生的個性特點，著重提升學生的創新意識，增強創作能力，為學生的全面發展創設廣闊的空間，提供必備的條件。正所謂，創新發展的先決條件便是個性發揮。素質教育的真正目的是通過加強學生的個性教育，深層次挖掘學生的創新熱情和創作潛能，所以它極其注重學生的個性化發展，這與思政教育的理念是相吻合的。

二、在思政教育過程中發展學生個性的策略方法

1. 多元化激發學生興趣，充分發展大學生的個性

科學研究表明，興趣愛好是促使人們個性全面發展的動力源泉，對事物的濃厚興趣，可以于無形中吸引人們的注意力，刺激人們產生源源不斷的能量去不辭辛勞地對其展開探索與研究，即使過程枯燥乏味，仍能對其抱有足夠的熱情，從而促使人們積極主動地投入其中，孜孜不倦，甚至無法自拔。因而，要想在大學校園中順利開展思想教育工作，必須激發大學生對于思政教育課程的濃厚興趣。針對當前大學生的心理訴求，高校思政教育課程必須打破教學常規，教師要經過慎重的思量，能夠讓學生積極參與其中，打造高效課堂。例如，教師提前根據教學的重難點設計一些極具啟發性和思考性的開放、多元化問題，旨在激發學生的求知欲望，積極引導學生結合自身實際去感受、思考、討論、表達，以發展學生個性，增強教學效果。

2. 嘗試性營造互動氛圍，積極培養大學生的個性

大量的教學實踐案例證明，在課堂教學中經常性地鼓勵引導學生表現自我，可以使學生在日積月累中逐漸形成強烈的創新意識和大膽的創造精神，最終發展成為一個個性鮮明、內心豐富的人。因此，思政教育教師要竭盡全力與學生建立亦師亦友的良好關系，以便通過平等的聊天交談，實時了解學生的心理需求和思想動態，及時為他們搭建適合自身發展的平臺，營造利于溝通的互動氛圍，鼓勵他們在課堂中敢于質疑、大膽提問、積極思考，在學習中樂于求知、獨立探索，讓他們的個性意識在課堂教學中呈現，從而在潛移默化中培養大學生的個性化發展。

3. 多樣化開展課余活動，靈活展現大學生的個性

高校思政教育教師要善于開發和運用現有的教學條件，在課堂教學中開展豐富多彩的實踐活動，并引導學生積極參與其中。思政教育教師應利用課堂教學時間組織學生外出進行參觀調研與社會實踐，讓學生走出教室，拓寬他們的視野，增長他們的閱歷，讓他們學有所得、學有所用。此外，教師還可以就某個教學主題，讓學生自由分組討論，若要進一步加深學生的理解記憶，還可以有序地組織他們進行課堂表演、論壇演講等，通過這些多樣化的活動，活躍他們的思維，豐富他們的生活，增加他們的興趣。同時，教師可以借助于這樣的平臺和機會讓大學生盡情地了解周邊的環境和社會的現狀，及時把握時代的脈搏，充分地展現個性。

三、總結

綜上所述，在高校中開展思政教育，促進大學生個性化發展是一個系統化的大項目，具有充分的必要性。從事思政教育工作的教師要從時代發展的角度綜合考量大學生的實際心理需求和思想動態，充分尊重他們的個性特點，徹底擺脫傳統教學的弊端與困擾，堅持以人為本的教學理念，讓大學生成為課堂教學的主體，積極主動地參與到教學活動當中，不斷促進大學生的個性化發展，使得思政教育取得良好的教學成果。

參考文獻：

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作者簡介：李倩（1984— ），女，湖南冷水江人，碩士，助教，研究方向：大學生思政教育。