淺論融合慕課與翻轉課堂的醫學課程閱讀教學模式改革

蔣海萍

摘 要：隨著信息化時代的到來，慕課已經成為教育界新興的一種高效教學模式，逐步改變著傳統教育界的面貌，與慕課相伴相生的是翻轉課堂。這樣的教學模式打破了時間和空間的束縛，其教學形式為“課前學習+課堂探究”，將課堂打造成了所有學生都積極主動參與的課堂。這種模式的學習和教學正適合“醫學英語”的閱讀課教學。

關鍵詞：翻轉課堂；閱讀教學；教學模式

剛剛步入大學校園的醫學院校學生，還沒有學習醫學方面的基礎課和專業課程，對醫學知識一無所知，學習“醫學英語”相關課文中的病例時會很迷茫，根本不知道課文中提到的疾病是什么，更談不上從英文角度來理解課文、翻譯課文。教師在教學時也無從下手，面對一些醫學專業術語、醫學詞匯、病理結構等無法從英文的角度去講解。這種現狀無疑給英語教師和初學者設置了障礙。如果只靠單純的傳統教學，既累壞了教師，又耽誤了學生，嚴重的是學生會對英語學習喪失信心，失去興趣。在高速發展的信息化環境下，慕課與翻轉課堂的引入，給大學英語課堂注入了新鮮血液，尤其是給醫學院校“醫學英語”的閱讀教學增添了活力。

一、第一課堂

將“醫學英語”的傳統課堂模式延伸為課上和課下兩種課堂模式。即讓學生在課下針對課上教師的主要講解內容查資料。對疑難問題在課上進行交流，討論。這就是以翻轉課堂推進“醫學英語”課程閱讀教學模式改革的第一課堂。翻轉課堂借助現代化的教學設備，強調學生課前的自主學習、課堂教學過程中的師生互動式學習和研討式教學模式，其內涵特征適合有點英語基礎而無醫學知識的醫學專業學生。在課堂設計層面，重點強調“教師課前發布任務”“課堂內容”和“課后需要完成的作業”三個問題。以“醫學英語”中的課文“Parkinsons Disease”（帕金森氏病）為例，教師在課前發布任務：借助一切互聯網現代化設備，查找詞匯以及相關的解釋和說明，然后觀看教師發布的視頻。學生通過視頻初步了解了帕金森氏病的癥狀，利用網絡平臺查找其發病原理、治療措施以及用藥。只有了解了這些，閱讀這篇文章時，學生才不迷茫，才會有興趣。在課堂上教師提問，學生分享各自查到的資料，或學生提出問題，教師和學生共同探討。通過這樣的教學模式和課堂設計，增加了師生之間、生生之間的互動與交流，達到了醫學知識和英語知識雙重增長的目的。從這個意義上說，翻轉課堂被認為是一種醫學專業英語教學模式的革新。翻轉課堂在醫學閱讀教學中的應用，本質是一種對知識傳授和知識內化的顛倒安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內化，晚上回家學習新知識”的教學策略。掌握學習法是翻轉課堂的理論基礎。根據不同的內容，不同的方法，達到教學相長的目的。

二、第二課堂

協同構建英語應用能力自我提升環境，推進自主性學習。在學生對“醫學英語”望而生畏的情況下，英語教師率先打破傳統灌輸式教學模式，在課堂閱讀教學中使用翻轉課堂的新型教學模式，同時，組織臨床和護理專業學生開展英語競賽，舉行英語演講比賽，醫生和病人看病的情景話劇表演，醫學單詞拼寫比賽等。為學生進行技能訓練、英語能力展示和英語綜合能力、閱讀興趣、自信心的樹立以及對醫學的接觸等方面的培養提供了良好的環境。

以第一課堂為核心主體，實現課上和課下顛倒。第二課堂提供輔助平臺，進行氛圍營造。基于現代教育技術的應用，大膽進行醫學院校英語課程的嘗試和改革，轉變英語教學模式，提升英語教學質量。真正達到以教師為主導，學生為主體的外語教學模式，促進學生的可持續發展，讓所有學生都能得到個性化的教育。更為教師教學減輕了壓力，提供了極大的方便。這種顛覆傳統的教學流程更高效地利用學生課堂內外的學習時間，同時也將學習時間和學習內容的決定權真正歸還給了學生，實現了教與學的雙贏。

參考文獻：

[1]余荷花. MOOC在高職英語信息化教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（11）：8.

[2]郭琳，付勤. MOOC模式在醫學教育改革中的研究與應用[J].繼續醫學教育，2016，（9）：20-23.

[3]晏梅珍.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學策略分析[J].英語教師，2016，（18）：108-109.

[4]韓玉英，張晨光，葉海虹. MOOC模式下高等醫學教育的思考[J].繼續醫學教育，2015，（10）：54-55.

基金項目：融合MOOC與翻轉課堂的MF 教學模式在《醫學英語》教學中的應用研究（項目編號：GSSKB17-06）。