談任務教學與分層誘導在技工院校PLC課程中的應用

曹智 張敏

摘 要：在技工院校中可編程控制器（PLC）及其應用這門課程的教學一直都存在瓶頸，其主要原因在于大部分技工院校學生的學習基礎參差不齊。筆者根據多年在技工院校教學的經驗闡述了該門課程在技工院校教學中利用任務教學和層次誘導等手段在教學中的應用和效果。

關鍵詞：任務式教學；技工院校；分層誘導

一、概述

可編程控制器是（PLC）專為工業生產設計的一種數字運算操作的電子裝置，具有存儲、運算、定時、計數等功能，在工業控制中占據著非常重要的地位，可編程控制器及其應用課程在技工院校機電專業中是一門重要的課程。

二、任務驅動、主動學習

在技工院校的教學工作中，基礎好的學生能夠及時跟進教師所授內容，而基礎差的學生可能最終一無所獲。在這種情況下我們不能再沿用以往的傳統填鴨式被動教學方式，而應讓學生成為教學中的主體，主動學習。因此要用到任務式教學方法來分解該門課程。任務式教學是將課堂任務分解成不同的目標和任務，利用“任務”來誘發、加強和維持學生的成就感。成就感可以主動引導學生自主學習和完成任務。通過任務最終使學生達到學習目標的不是教師，而是學生自己。教學過程中教師主要是設計任務，提供后勤保障和活動的要求，監控學生完成任務情況。在課堂中的大部分時間，學生可獨立或以小組形式完成任務。學生是課堂中的主導者，利用任務式教學把學習分為若干非常具體的任務。

而對于PLC這門課程，技工院校和大專院校的要求也有所不同，技工院校主要側重于實操實訓方面，重點在于培養學生的動手能力，通過提高實訓和動手能力來激發學生的求知欲望，引導學生掌握一定的理論基礎。所以對于該門課程我們可以利用實訓任務驅動學生從認知到自我提高，從簡單的操作實訓到理論的升華，循序漸進。

三、分層誘導、量身學習

分層誘導還需要與任務驅動教學相結合，對于不同層次的組別我們可以在認知驅動、自我提高驅動、附屬成長驅動等各個方面設置不同的難易程度。不能讓層次高的組別覺得任務太簡單，也不能讓層次低點的組別覺得任務太難。就像打游戲一樣，設置很多關卡，由易到難，學生只有在不停地完成任務過關后才能完成整個游戲，完成PLC這門課程的學習。

而對于分層誘導我們主要體現在學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層幾個方面。學生分層不是用來歧視和區別對待，而是要像重癥患者進入ICU一樣結合他們自身情況給予一劑有效的猛藥。學生分層后自然教師在備課和上課任務的分配和作業的安排以及評價等方面都要根據情況區別調配。就像人生病一樣，每個人都存在個體差異，在治療的過程中也要先根據病情輕重進行分組，再根據分組情況區別用藥、區別病情評估等。學生分層，重在進步，我們需要給予他們更多的關懷和關注，需要給予他們更多的鼓勵和自信；備課分層，重在全體，不嫌棄不放棄任何一個學生，根據他們的個人能力制訂適合他們的成長計劃和任務；授課分層，重在轉化，根據不同分組的接受能力給予不同的引導和轉化；作業分層，重在有效，通過不同層次的作業任務與練習循序漸進，一步一步地向前探索；輔導分層，重在提高，分組輔導，對癥輔導，使每組學生都能得到正確有效直接的意見及時成長；評價分層，重在激勵，不打擊任何學生，反而在學生遇到困難時要給予鼓勵，對層次差的學生更需要多鼓勵。

四、總結

在以往的課堂中教師控制整個課堂進度，學生只能跟著教師的步伐一步一步地進行學習。而采取任務教學和分層誘導方法能使課堂發生以下改變：調動學生學習的主動性；提高學生創造語言的運用機會；建立師生平等和諧的關系；大量增加學生接觸與運用語言的機會。作為教師，讓更多的學生理解掌握知識是自己的根本任務，讓學生在教師傳授的知識的基礎上加以延伸是我們的第二任務。分層誘導不僅不會拋棄任何一個學生，還能在傳統教學的基礎上讓更多的學生掌握知識，以便更好更有效地引導每一個學生最大限度地挖掘自己的潛能并在實際應用中得以證明。

參考文獻：

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