對高校開設(shè)通識教育選修課的思考

摘 要：本文通過闡述通識教育的內(nèi)涵和歷史，結(jié)合大理大學(xué)的課程設(shè)置，分析了開始通識課程存在的問題并提出對策建議，旨在提高通識教育選修課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通識教育；課程教學(xué)；選修課

一、通識教育概念及歷史

1945年，美國哈佛大學(xué)首次使用通識教育的概念，這標(biāo)志著現(xiàn)代通識教育的誕生。2002年10月，哈佛大學(xué)啟動了最大規(guī)模的本科生課程改革，其中重要的一部分就是對以實(shí)施通識教育為目標(biāo)的核心課程制度進(jìn)行改革。通識教育的理念可以追溯到古希臘的“自由教育”理念。通識教育的特征：一是面向所有學(xué)生的教育；二是一種非專業(yè)性、非功利的教育；三是彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足以及獲得普遍知識、提高文化素質(zhì)和教養(yǎng)的教育；四是旨在啟迪每個(gè)學(xué)生對自我全面發(fā)展的渴望與追求的教育。2007年，哈佛大學(xué)發(fā)表新的報(bào)告通識教育，闡明要重視對學(xué)生科技意識和國際化視野的培養(yǎng)，課程設(shè)置上應(yīng)對人文課程進(jìn)行壓縮，同時(shí)增加科學(xué)教育課程的比重。通識教育逐漸擴(kuò)大領(lǐng)域。

二、我國高校通識教育發(fā)展的概況

我國的高等教育曾以專業(yè)教育為主導(dǎo)，但隨著通識教育理念的傳播，我國高校也開始開設(shè)通識教育的課程，而且課程的內(nèi)容豐富多彩。20世紀(jì)30年代的中國，清華大學(xué)也曾推行過類似的教育理念。70年后，清華大學(xué)重新開始實(shí)施“文化素質(zhì)教育核心課程”的計(jì)劃。隨后我國高校陸續(xù)推廣了通識教育意識。如北京大學(xué)，自2000年起就開設(shè)了三百余門涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史與文化、語言文學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域的通識教育課。一些高校探索了特色的通識教育體系，設(shè)置了核心課程的規(guī)定，通識教育的核心課程分別占兩校最低畢業(yè)學(xué)分的15%和20%。可見，各大高校對通識教育越來越重視。

三、我校實(shí)施通識教育的概況

2010年我校開始實(shí)施學(xué)分制，細(xì)化了通識教育課程，且分為通識教育必修課和通識教育選修課。通識教育必修課根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)分類，如護(hù)理學(xué)專業(yè)通識教育必修課開設(shè)12門，有思想類、英語類、體育類、形勢與政策類等。通識教育選修課可以全校選課，截至2016年達(dá)到了964門。主要分為人文社科類、自然科學(xué)類、醫(yī)學(xué)科學(xué)類、理工科類、體育與藝術(shù)類、就業(yè)與技能類、醫(yī)學(xué)類等七大類。涉及的內(nèi)容和范圍非常廣泛，深受學(xué)生喜愛。

四、我校通識教育選修課程開設(shè)存在的問題

隨著通識教育選修課的課程門數(shù)越來越多，學(xué)生的選擇范圍更廣泛，而有些課程逐漸淘汰與以下因素有關(guān)。

1. 教師。有些教師所學(xué)專業(yè)與開設(shè)課程沒有太多的關(guān)聯(lián)性，有些只是興趣所在，有些是為了開設(shè)課程而申報(bào)。有些教師并不具備應(yīng)有的知識和能力，只是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，無法做好連接知識與學(xué)生之間的橋梁。

2. 教材。有些課程因?yàn)闆]有教材，只能從網(wǎng)上下載相關(guān)知識。另外，在教材的選擇上有嚴(yán)重的跟風(fēng)意識。

3. 課程內(nèi)容。有些教師開設(shè)的課程脫離了自己的專業(yè)知識，由于教師本身對知識了解的深度不夠，無法引起學(xué)生的興趣。

4. 考核方式。有部分課程因沒有設(shè)置考核，不能引起學(xué)生的興趣，曠課和逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

五、對我校開設(shè)通識教育選修課程的建議

1. 成立通識教育選修課督導(dǎo)組。學(xué)校應(yīng)對教師的資質(zhì)、教材、教學(xué)大綱、講義、教案等方面進(jìn)行審核，從申報(bào)期就開始審核，而不要等到上課時(shí)偶爾聽課進(jìn)行檢查。

2. 成立通識教育選修課試講組。材料通過審核后，要求教師試講一次，通過試講的教師才能申報(bào)成功。另外，在上課過程中再聽課一次。

3. 改變評教方式。針對不同類別的通識教育課有不同的專業(yè)評教方式，保證公平、公正，有效反映教學(xué)質(zhì)量的考核方式。

4. 完善通識教育課質(zhì)量保障系統(tǒng)。通過完善保障系統(tǒng)，提供及時(shí)有效的反饋，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕世輝.高校通識教育教學(xué)改革的探討[J].中國林業(yè)教育，2017，35（1）：18-22.

[2]張海東.通識教育：概念的誤讀與實(shí)踐的困境—兼從全人教育角度理解通識教育的內(nèi)涵[J].復(fù)旦教育論壇，2008，6（4）：20-23.

[3]黃福濤.從自由教育到通識教育—?dú)v史與比較的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2006，4 （4）：19-24.

作者簡介：魯玉苗，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教學(xué)管理與護(hù)理管理。