淺析本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)既包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，又包括素質(zhì)目標(biāo)，前兩個(gè)目標(biāo)是服務(wù)于后一個(gè)目標(biāo)的，素質(zhì)目標(biāo)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，必須重視素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)充分講解掌握理論知識(shí)、合理利用各種教學(xué)軟件以及充分利用教學(xué)案例等方式，幫助學(xué)生提升分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；知識(shí)目標(biāo)；能力目標(biāo)；素質(zhì)目標(biāo)

一、前言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)能力課，財(cái)務(wù)管理、金融工程、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)都將經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生了解某些西方經(jīng)濟(jì)理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革和開(kāi)放的借鑒作用，幫助學(xué)生理解當(dāng)今生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解現(xiàn)實(shí)中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，規(guī)范自己的經(jīng)濟(jì)行為。通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)可以為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程有著密切的關(guān)系，該門(mén)課程以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，為財(cái)務(wù)管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、投資學(xué)、證券分析、金融市場(chǎng)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等課程提供基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，是專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總目標(biāo)為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題和基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系有一個(gè)整體的把握。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的具體目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大塊。其中，知識(shí)目標(biāo)主要指掌握教材上各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)。微觀部分課程的能力目標(biāo)主要包括：運(yùn)用需求、供給分析方法對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力；運(yùn)用基數(shù)效用理論和序數(shù)效用理論對(duì)消費(fèi)者行為進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的能力；對(duì)生產(chǎn)要素的合理投入?yún)^(qū)間進(jìn)行分析的能力；運(yùn)用成本與收益理論對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期和短期成本進(jìn)行分析的能力；運(yùn)用市場(chǎng)理論對(duì)四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型中產(chǎn)量和價(jià)格的確定進(jìn)行分析的能力；運(yùn)用各種微觀經(jīng)濟(jì)政策、市場(chǎng)因素和政府作用解決市場(chǎng)失靈問(wèn)題進(jìn)行分析的能力。宏觀部分課程的能力目標(biāo)主要包括：運(yùn)用總量分析的方法，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算的能力；運(yùn)用國(guó)民收入決定模型對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的能力；對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的共同均衡進(jìn)行分析的能力；運(yùn)用總需求曲線和總供給曲線對(duì)國(guó)民收入決定進(jìn)行分析的能力；運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期進(jìn)行分析的能力；運(yùn)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的能力；運(yùn)用國(guó)際收支相關(guān)理論分析開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的國(guó)際收支平衡；運(yùn)用各種宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)目標(biāo)主要有：初步具備辯證思維和數(shù)理邏輯思維能力，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法觀察與分析問(wèn)題；具備經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)能力；培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的宏觀經(jīng)濟(jì)思維和宏觀經(jīng)濟(jì)意識(shí)；重視宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)微觀個(gè)體會(huì)產(chǎn)生較大影響的意識(shí)以及具備宏觀經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)能力。

知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)服務(wù)于素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，借助于各章節(jié)知識(shí)的掌握，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法觀察與分析日常經(jīng)濟(jì)生活中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢(shì)，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理管理自己擁有的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)資源，以提高自身生活水平。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑分析

目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式較為單一，課堂“填鴨式”教育突出；考核方法單一，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)；教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論講解過(guò)多，非主流的理論講解過(guò)少；理論與實(shí)際脫鉤，教學(xué)目標(biāo)不明確。如前文所述，素質(zhì)目標(biāo)有賴(lài)于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成有助于素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總的說(shuō)來(lái)，素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需從以下幾個(gè)方面著手。

1. 充分理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和知識(shí)

一切能力和素質(zhì)都來(lái)源于知識(shí)，只有充分理解和掌握了相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，才能具體運(yùn)用這些知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師務(wù)必在教學(xué)中認(rèn)真講解，將重要知識(shí)點(diǎn)講透，讓學(xué)生能真正理解所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論知識(shí)。具體而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中需要學(xué)生掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論知識(shí)主要包括：一般和局部均衡分析、消費(fèi)者行為選擇、生產(chǎn)者生產(chǎn)行為、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)、國(guó)民收入決定理論、失業(yè)、通貨膨脹以及經(jīng)濟(jì)周期理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用，等等。在講解這些重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師務(wù)必花較多時(shí)間給學(xué)生講詳細(xì)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能理解與掌握。

2. 合理利用各種配套的教學(xué)軟件

近年來(lái)，各種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)配套的教學(xué)軟件陸續(xù)投入使用，這有利于豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的原理。這些軟件主要包括制作精美的PPT以及經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沙盤(pán)。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)通過(guò)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行仿真教學(xué)系統(tǒng)，把宏觀經(jīng)濟(jì)設(shè)計(jì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)盤(pán)面上，通過(guò)微觀廠商模擬經(jīng)營(yíng)，形成宏觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為新一屆政府宏觀政策提供依據(jù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)規(guī)則雖然設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)演練，可以提升對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并能將理論知識(shí)較好地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)理論性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)平臺(tái)，由沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)教具和教學(xué)軟件組成。該課程通過(guò)角色轉(zhuǎn)換和扮演，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相互作用充分表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

3. 充分利用教學(xué)案例幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象

案例教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐是高等教育中的兩種重要的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的歷史可追溯到20世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種很獨(dú)特的案例型教學(xué)法，所選案例都來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情景或?qū)嵺`，通過(guò)此種方式有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，成效較為突出。盡管西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是偏理論型課程，但仍然可以使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在微觀部分第二章供求理論教學(xué)中可使用“政府對(duì)雞蛋的補(bǔ)貼弊端”案例幫助學(xué)生理解最低價(jià)格制度的缺陷，用“谷賤傷農(nóng)”案例幫助學(xué)生理解需求價(jià)格彈性知識(shí)，用“無(wú)為而治的文景之治——看不見(jiàn)的手”幫助學(xué)生理解政府的宏觀經(jīng)濟(jì)管理政策，用“鄰人獻(xiàn)玉”的故事來(lái)分析信息不對(duì)稱(chēng)方面的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，定位于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、能力熟練與否、能否對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，作為衡量課程改革成效的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)貫徹這一課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：茍興朝（1973— ），四川宣漢人，博士，副教授，研究方向：中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展。