高校大型課堂開放講義問題探究

朱國康

摘 要：教學資源的不足導致高校內設置大型課堂的情況非常普遍。出于對開放講義可能進一步加劇缺勤行為進而導致教學效果受挫的擔憂，在當前大型課堂往往采用幻燈片演示技術的情況下，很多教師并不愿意向學生開放他們的講義。本文關注在采用幻燈片教學的大型課堂中，教師開放講義與否、學生缺勤率以及學生學習風格之間的關系，并通過實驗調查得出了相關結論。

關鍵詞：大型課堂；學業成績；學習風格

一、引言

對于計算機技術、電子工程等學科領域的公共基礎課程，很多高等院校往往將其安排在大型課堂中。這一現狀在很大程度上由高校教學資源不足導致。然而，大型課堂的缺勤率遠高于小班教學。很多實驗研究表明，學生的缺勤次數與其學業成績呈顯著負相關。

在授課過程中使用幻燈片自上世紀末開始盛行，教師逐漸傾向于使用信息技術來彌補傳統使用粉筆和口頭描繪等教學方式的不足。在當時的教育技術發展情況下，使用幻燈片教學需要教師付出更多的時間和精力。然而，鑒于這一教學手段對與實際教學效果的提升作用，教師仍然愿意為此不計成本地做出相應調整。

幻燈片能夠攜帶更豐富的圖文信息，使抽象的教學內容轉變為直觀、可操作的體驗。許多在傳統的板書、口述課堂教學中教師不易表述、學生難以理解的內容，通過幻燈片能夠達到最直觀的演示效果。然而，在采用幻燈片演示的大型課堂中，很多教師并不愿意向學生開放他們的講義。他們擔心的是，大型課堂的缺勤率較高，如果開放講義會進一步增加缺勤率，影響教學效果。

在使用幻燈片授課的過程中，將講義開放給學生可以幫助他們更科學、有效的整理筆記，使他們可以騰出更多的時間用于傾聽和理解知識要點。然而，這一效用又可能導致學生跳出課堂預設的節奏和進度。最終，教師開放幻燈片講義是否會影響學生的學習效果成了一個復雜的問題。

二、實驗研究

本文關注的是在采用幻燈片教學的課堂中教師開放講義與否、學生缺勤率以及學生學習風格之間的關系，并對來自某高校的6個計算機語言課堂進行了跟蹤研究。每個課堂的選課人數均多于75人，共計489人。6個課堂中有2個未開放講義給學生。實驗中通過教室視頻監控信息記錄學生出勤率，依托相關行政班輔導員的協助對學生的學習風格進行了問卷調查，并以期中測試成績作為學業評價指標。實驗過程中得到442名被試者的有效數據，男女比例為344∶98。

實驗中關于開放講義與否與出勤率關系的統計數據顯示：開放講義的課堂總人數為291，缺勤人數為20.34±6.95；未開放講義的課堂總人數為151，缺勤人數為10.25±5.40。前者的缺勤率未顯著高于后者。

缺勤行為與學業成績關系的統計數據顯示：缺勤多于4次的總人數為67，學業成績為67.85±10.64；缺勤少于2次的總人數為331，學業成績為73.13±11.52。缺勤次數較多者的學業成績顯著低于缺勤次數較少者。

缺勤行為與學習風格關系的統計數據顯示：視覺主導型學生總人數為171，缺勤次數為0.91±0.30；聽覺主導型學生總人數為131，缺勤次數為0.77±0.44；視聽結合型學生總人數為140，缺勤次數為0.91±0.31。視覺主導型學生的缺勤次數顯著高于聽覺主導型。

學習風格與使用講義關系的統計數據顯示：缺勤次數超過4次的學生中，視覺主導型學生共25人，其中在課余時間使用開放講義自習者占74%，學業成績為72.18±9.85；聽覺主導型學生共11人，自主學習者占44%，學業成績為61.32±11.21；視聽結合型學生共10人，自主學習者占61%，學業成績為68.11±11.39。視覺主導型學習風格的學生更傾向于在缺勤后通過講義自主學習，且能表現出與缺勤次數較少的群體相當的學業成績。

三、結論

本文調查了在采用幻燈片教學的課堂中，教師開放授課講義與否、學生缺勤率以及學生學習風格之間的關系。調查結果再次驗證了缺勤行為會降低學業成績這一現象。調查結果顯示，教師是否開放講義并不會對學生的缺勤次數造成顯著影響。此外，缺勤的學生獲取到教師的講義能夠增加他們正確回答相關問題的可能性。特別是對于視覺主導型學習風格的學生而言，使用講義自習能夠在一定程度上彌補缺課帶來的負面效應。