小學語文創(chuàng)新教學的探究

金紅霞

【摘要】素質(zhì)教育要求小學語文教學必須創(chuàng)新教師“教”和學生“學”雙方能力的培養(yǎng)。本文從更新教學理念，營造和諧課堂；創(chuàng)新教學模式，實施開放教學；激活學生思維，教會學生學習；培養(yǎng)寫作能力，寫出自己的觀點等四個方面就素質(zhì)教育背景下小學語文創(chuàng)新教學進行了探究。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學語文教學；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2014年7月20日全國“少教多學”語文課改第二屆年會暨課題中期培訓研討會在睢縣舉行，“少教多學”是全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題之一。年會“遵循教學規(guī)律、講求教學藝術(shù)、踐行少教多學、提高教學效率”。具體來說就是在課堂上實施教師的素質(zhì)教育新理念，并引導下拓展性、針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性地教學；并以此激發(fā)中小學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效率。下面筆者結(jié)合教學實踐力求從素質(zhì)教育教學的角度就小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度談一下自己的觀點。供參考。

一、更新教學理念，營造和諧課堂

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這說明良好的素質(zhì)教育有助于學生思維的創(chuàng)新，有利于學生個體提高創(chuàng)新能力。這與新時期的素質(zhì)教育教學是“一脈相通”的。為此新時期的素質(zhì)教育教學教師要把握好課堂這塊教學的“主陣地”，力求做到“讓學生多學、教師少教”的新型教學模式，同時按照新課標的要求，以學生為本，面向全體學生進行教學，做到課堂教學尊重學生自主學習與活動的需要，創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系，以此營造和諧課堂，并在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”，及時給與表揚、鼓勵等激勵性評價，為學生營造敢想、敢問、敢說的互動交流的和諧課堂教學氛圍。筆者在教學《火燒云》這節(jié)課時，先是不教設(shè)疑：給與學生設(shè)置了火燒云的“天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？”等相關(guān)問題，隨后讓學生帶著這些問題去讀課文。隨后引導學生思維創(chuàng)新：火燒云的形狀可以用現(xiàn)實生活中的何種動物和靜物來比擬，“誘使”學生形成思維認知上出現(xiàn)沖突，從而發(fā)現(xiàn)問題疑點，發(fā)表自己的意見和見解，讓學生爭相發(fā)言，獲取對方信息，以此來讓學生取長補短，享受成功的喜悅；當然教師要跟進防止出現(xiàn)“鉆牛角”和偏離課堂主要議題的現(xiàn)象。最后教師進行總結(jié)。這節(jié)課以學生為主體，不但進行了教學的創(chuàng)新，而且讓學生的思維得以發(fā)展，在求異中享受到學習的快樂，對提高學生的創(chuàng)新能力有百利而無一害。

二、創(chuàng)新教學模式，實施開放教學

新時期的素質(zhì)教育和新課標都要求教師要徹底轉(zhuǎn)變教學作風，創(chuàng)新教學模式，讓學生真正成為課堂教學的“主體”，實現(xiàn)開放教學，并在教學過程中誘發(fā)學生的積極參與，使課堂教學成為“教與學”的多向交流，從而打造有效高質(zhì)課堂。一是按照新課標要求，依據(jù)教材，結(jié)合學生的學識特點和個性特點設(shè)計出更科學、更合理、更使學生容易接受并且感興趣的教學內(nèi)容，然后進行拓展性教學，讓學生對知識的接受有張有弛，始終處于積極思考的“完美”狀態(tài)。二是通過適時地運用一些多媒體、電教器材等學生易于接受和喜歡的方式，增加學生創(chuàng)新質(zhì)疑的情趣，開放教學激活學生的思維，要鼓勵引導學生“敢說敢問”，改變傳統(tǒng)教學課堂的“一言堂”為“群言堂”，讓學生都在“問題”中學有所得。

三、激活學生思維，教會學生學習

素質(zhì)教育教學要求學生自主的可持續(xù)發(fā)展，為此教師要在激活學生思維的同時，教會學生學習方法。一是受傳統(tǒng)應試教育的影響，學生被動參與學習的現(xiàn)象是很多的，這是一種低效率的學習方式，是被素質(zhì)教育所淘汰的。素質(zhì)教育從字面上看就是提升學生素質(zhì)的教育教學活動，這個活動必須是能夠讓學生主動、有興趣的去學習。為此教師要提升自身素質(zhì)和教學水平，用自身魅力來激發(fā)學生的學習動機和興趣，并在激發(fā)過程中注重保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。二是美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”這就是說在學生學習的過程中多讓學生參加實踐，培養(yǎng)學生主動思考、獨立解決問題的習慣，進而提高學習過程中的創(chuàng)新能力。所以在實際教學過程中要教會學生敢于面對學習過程中遇到的新困難和產(chǎn)生的新問題，并在學習思考過程中逐步予以解決，這就是引導學生探究性學習。三是培養(yǎng)學生學習的興趣，素質(zhì)教育是讓學生把學習當作一種有興趣的活動，引導學生去探索“未知領(lǐng)域”，培養(yǎng)學生的興趣和特長，促進學生有創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、培養(yǎng)寫作能力，寫出自己的觀點

新時期的素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，借以培養(yǎng)學生的想象能力。傳統(tǒng)教學的寫作作文題由于限于生活本身，使學生的主觀能動性無法得以體現(xiàn)，寫出的文章也是“東扯葫蘆西扯瓢”，內(nèi)容羅列很多但顯得呆板單調(diào)。為讓學生在寫作過程中真正能夠提出對某個問題（現(xiàn)象、觀點）的看法和評價，筆者要求學生展開想象的翅膀，大膽提出自己的想法，適應素質(zhì)教育教學“放飛學生思緒”的要求。一是教會學生構(gòu)思作文。當學生拿到作文題目后，先是頭腦中就會自動浮現(xiàn)出許多與“已知”相關(guān)的素材來，隨后進行集中、排序、重組，然后完成對整篇文章的構(gòu)思。二是要求寫出自己的觀點。有了文章的構(gòu)思后，學生需要進行思維“構(gòu)造”，然后把已知材料作為“因”，隨后的未知“果”進行匹配、重組、推理進行思維的創(chuàng)造，最終出現(xiàn)學生自己的觀點。

總之，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新能力。為此小學語文教師要不斷提高自身素質(zhì)，按照新課標要求，以學生為本，依據(jù)教材內(nèi)容進行拓展性教學，不斷培養(yǎng)和提高學生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實處。

（編輯：龍賢東）