課程考核評價體系構(gòu)建的研究與實踐
——以零售藥店實務課程為例

張 寧 袁萬瑞 李桂榮

一、課程考核評價體系構(gòu)建的研究

（一）課程考核評價的目的

簡單概括課程考核評價的目的即為診斷、激勵、導向六個字。一個科學嚴謹?shù)恼n程考核評價體系，不僅能發(fā)現(xiàn)課堂的“教與學”過程中存在的問題，同時能促進教師的教學改革研究和教學水平的提高；不僅能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，同時還可以強化教學重點和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程考核評價的原則

根據(jù)近年來的研究顯示，課程考核評價首先必須遵守的是公開、公平、公正的原則，這也是一切課程考核評價體系構(gòu)建與改革的前提；其次，要遵守過程和結(jié)果相結(jié)合的原則，要求教師不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，還應當注重形成性評價；同時要注重突出職業(yè)性的原則，高等職業(yè)教育課程考核評價目標、內(nèi)容、標準的制定等方面一定要強調(diào)職業(yè)性；再次，全面考核的原則也非常重要，既有知識的考核，也有技能的考核，既有個人能力的考察，也有團隊合作的體現(xiàn)；最后就是可實施性的原則，任何先進的考核評價最終要落實到具體的教學實踐中，必須保證切實可行，符合高職教育的特點和學生的實際情況。

（三）課程考核評價體系的構(gòu)建理念

根據(jù)文獻查閱，目前應用頻率較高的課程考核評價體系構(gòu)建理念共五種，下面逐一介紹。

1、“三學”角度構(gòu)建考核評價體系理念。三學包括學院、學生和學習，三者的關(guān)系既互相依存，又互相制約素。從三學角度構(gòu)建的考核評價體系具有“點、線、面、體”立體化特征。即在每個考核內(nèi)容、目標和過程都充分體現(xiàn)三方面（技能素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）的考核。同時根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，崗位核心能力這條“線”，再分解成若干技能點，這樣就構(gòu)成了以“點、線、面、體”遞進考核為基本架構(gòu)的課程考核評價模式。

2、“多元化”課程考核評價體系理念。多元化考核評價體系構(gòu)建的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論、人本主義理論和教育評價理論。多元化考核評價體系的構(gòu)建原則是科學性原則、全面性原則、導向性原則、評價主體多元化原則、評價形式多元化原則。該體系主要強調(diào)過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合，將隨堂問答、階段性測試、研究報告或小論文等納入過程評價；基礎理論考核評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，對基礎理論和基礎知識、動手操作能力、表達溝通能力、團隊合作能力均進行考核；學習態(tài)度評價和學習效果評價相結(jié)合，增加考勤與作業(yè)上交情況、討論參與、學生互評、隨堂問答等考核比例。

3、“車間化”課程考核考評體系理念。該體系主要包括職業(yè)素質(zhì)“7s”考核評價模塊（指安全、節(jié)約、整理、清潔、素養(yǎng)、整頓、清掃）、學習過程考核評價模塊（指計劃完成情況、質(zhì)量合格情況、現(xiàn)場安全情況等KPI過程考核指標）、綜合應用能力考核評價模塊（從接單到完成設計、安裝、調(diào)試，組織驗收并提供驗收文件存檔）等。該理念的主要思想是將企業(yè)管理與考核模式引入教學，讓學生體會企業(yè)實際工作環(huán)境，從產(chǎn)品質(zhì)量、設備管理與維護、安全生產(chǎn)、生產(chǎn)紀律、操作規(guī)程、班組管理、勞動組織與定額等方面要求和約束學生，全面提升學生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。

4、基于項目驅(qū)動的“團隊協(xié)作式教學模式”考核評價體系理念。該體系的原則是以過程性評價為核心，關(guān)注團隊協(xié)作意識、操作技能。將集體考核和個人考核相結(jié)合；將分層考核、分階段考核、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。該體系的特點是以項目為主線、團隊為主體、教師為引導、學生為主角，重點考核學生主動參與程度、任務完成程度等，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、獨立解決問題等能力，更加關(guān)注學生的學習成果及反饋。

5、課程實訓、綜合實訓、頂崗實訓三位一體考核評價體系理念。三位一體考核評價體系構(gòu)建遵循系統(tǒng)全面性原則、循序漸進原則、多方位構(gòu)建原則。課程實訓以基本理論、基本方法、基本技能的綜合運用能力為主，采用開、閉卷結(jié)合，筆、口試結(jié)合，理、實結(jié)合的考試形式；綜合實訓則強化職業(yè)技能，注重能力與素質(zhì)考核，一般從專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個方面進行評價，綜合教師評價、學生自評、同學互評成績評定。頂崗實訓則是為了練就綜合技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，由于頂崗實習階段學生從事工作和所在地點的特殊性，只有校企雙方共同制定評價標準，共同參與評價過程，才能保證評價與考核的科學性。

二、課程考核評價體系構(gòu)建的實踐---以零售藥店實務課程為例

筆者以零售藥店實務課程為例，在對高職項目化課程教學和學生學習現(xiàn)狀分析的基礎上，充分借鑒以上五種考核評價體系構(gòu)建理論，探索項目化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和線上線下多元化評價體系。先讓學生借助線上資源自主完成對知識的學習，再到課堂上參與互動互助學習破解難點強化重點，最后再依靠線上資源復習和鞏固的教學順序，強化和延長學生“學的過程”，教師將教學中心移至答疑、引導、考核。考核的設計遵循線上線下混合式教學規(guī)律，按照教學環(huán)節(jié)，從課前預習到課中學習再到課后復習，將線上線下考核有機結(jié)合，形成開放的多元化的線上線下課程考核評價體系。不同環(huán)節(jié)下的教師任務、學生任務和考核點詳見下表：

三、結(jié)語

課程考核評價體系的構(gòu)建，要做到學習結(jié)果與學習過程的雙重考核，學習效果和學習態(tài)度的綜合考量。在項目課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學方法是大勢所趨，《零售藥店實務》的多元化線上線下考核評價體系重點是將課程分解為具體項目和具體任務，線上考核方式包括學習任務完成的情況、交流互動的頻率、資源學習的時長等，線下考核方式包括課堂任務完成情況、測評成績等。課程經(jīng)過近五年的實踐與改革，考核評價體系基本做到了全方位、立體化，提升學生學習效率的同時加強了其自主學習的能力，值得同類課程借鑒。

環(huán)節(jié) 教師任務 學生任務 考核點課前◆ 教學設計和知識點分解◆ 學情分析、設計課前任務◆ 準備視頻、圖片等資源◆ 答疑和收集學生的問題◆ 根據(jù)課前學生任務完成情況，調(diào)整課中學習流程◆ 接收課前學習任務◆ 學習相應的視頻資源◆ 參與課前討論，反饋學習中存在的問題◆ 反思和總結(jié)◆ 任務完成數(shù)量◆ 資源學習時長◆ 課前測驗成績◆ 交流互動頻率◆ 討論參與程度課中◆ 反饋評價課前學習情況◆ 講解集中的問題◆ 組織學生完成課堂任務和輔導學生作業(yè)◆ 完成課中評價◆ 完成作業(yè)◆ 小組進行復雜任務◆ 探究性學習◆ 自我評價和小組評價◆ 課堂考勤成績◆ 討論參與程度◆ 任務參與程度◆ 自評互評成績◆ 任務綜合成績◆ 隨堂問答成績課后◆ 布置復習任務◆ 答疑和收集學生的問題◆ 根據(jù)課前學生任務完成情況，調(diào)整課中學習流程◆ 接收課后復習任務◆ 學習相應的視頻資源◆ 反思和總結(jié)◆ 任務完成數(shù)量◆ 資源學習時長◆ 課后測驗成績◆ 交流互動頻率◆ 討論參與程度