家長(zhǎng)參與同小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性研究

吳瑩瑩

【摘 要】本研究旨在探究家長(zhǎng)參與和小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及成績(jī)的相關(guān)性，故采用問卷調(diào)查形式以天津市南開區(qū)某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)為研究對(duì)象進(jìn)行研究，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，得出如下結(jié)論：家長(zhǎng)參與各維度中家長(zhǎng)自我效能與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)；教師的明確邀請(qǐng)與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)；其余各維度無(wú)顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī) 小學(xué)生

一、引言

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，簡(jiǎn)稱家長(zhǎng)參與，既指家長(zhǎng)和孩子在家中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)又指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高家長(zhǎng)和教師在學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)（Abdullah，2011）。近年來(lái)關(guān)于家長(zhǎng)參與的研究方興未艾，Cooper和Maloof（1999）通過(guò)訪談和觀察認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)更積極；Hornby和Witte（2010）也發(fā)現(xiàn)學(xué)生，家長(zhǎng)和教師都能從家長(zhǎng)參與的過(guò)程中獲益，然而兩項(xiàng)研究中均缺乏定量數(shù)據(jù)的支撐。Doucet（2011）通過(guò)研究表明家長(zhǎng)參與對(duì)于孩子在學(xué)校的成就至關(guān)重要綜上所述，當(dāng)前對(duì)家長(zhǎng)參與的研究尚存在研究對(duì)象固定，缺乏實(shí)證性等問題，且在現(xiàn)有研究中就家長(zhǎng)參與和態(tài)度的關(guān)系尚不明確。

基于上述情況，本研究以Walker（2005）等人提出的家長(zhǎng)參與的三維度框架為基礎(chǔ)，結(jié)合Kennedy（2000）等人的態(tài)度問卷，根據(jù)中國(guó)小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)定量研究方法探究家長(zhǎng)參與和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，以期豐富該領(lǐng)域的研究成果，為今后的教育工作提供有益借鑒。

二、研究方法

1.被試

本研究選取了天津市南開區(qū)某小學(xué)六年級(jí)三個(gè)班共計(jì)71名學(xué)生及家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。

2.研究工具

第一，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問卷。本研究采用了Kennedy等人于2000年編制的問卷。

第二，小學(xué)生家長(zhǎng)參與問卷。本研究采用了Walker等人于2005年編制的問卷。

三、結(jié)果與討論

由表1得知，家長(zhǎng)自我效能和小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明家長(zhǎng)的自我效能對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度起到正向預(yù)測(cè)作用。家長(zhǎng)的自我效能會(huì)在認(rèn)知、情感和行為方面影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長(zhǎng)若堅(jiān)信能夠輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就勢(shì)必花大量時(shí)間監(jiān)督孩子完成作業(yè)，為孩子講解作業(yè)中遇到的疑惑，從而確保孩子對(duì)于知識(shí)的價(jià)值判斷不會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)習(xí)樹立正確的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，本研究中教師的明確邀請(qǐng)與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國(guó)教師對(duì)于家長(zhǎng)的邀請(qǐng)有一定局限性，絕大多數(shù)教師只會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或課堂表現(xiàn)過(guò)差時(shí)才會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校，因此教師傳達(dá)給家長(zhǎng)的更多是負(fù)面信息。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為在中國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育模式下，家長(zhǎng)首先應(yīng)該是參與者。家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的態(tài)度，重視子女的教育問題，承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，將自己視為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一員，而不是一味將教育的責(zé)任推給教師；其次家長(zhǎng)應(yīng)該是協(xié)調(diào)者。在孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和教師取得聯(lián)系，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況向教師進(jìn)行反饋，為教師教學(xué)提供便利條件，從而保證教師能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后家長(zhǎng)應(yīng)該是監(jiān)督者，根據(jù)教師的要求監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教師要求的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下和孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，陪伴孩子走過(guò)學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)

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