英語試卷講評技巧與策略初探

黃素莉

【摘 要】在英語試卷講評中作者遵循鼓勵性原則，注重試卷分析，確定重難點，分析錯因，總結規律，結合導學策略，注重答題技巧的指導，拓展深化，并注重學生的心理輔導等方法，達到調動學生的積極性，啟發學生思維，提高試卷講評效率的效果。

【關鍵詞】試卷講評 錯因分析 導學策略 拓展深化

英語試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種課型。它是英語課堂教學的一個重要環節，是提高英語教學效率的必要過程，是一門技巧性很強的課堂教學藝術。那么如何使講評課效率最大化呢？筆者以為，試卷講評課一定要從學生的認知規律與心理規律出發進行精心設計，唯有如此方可提高整體教學效果。

一、遵循鼓勵性原則，幫助學生建立信心

教師要營造和諧寬松的課堂氛圍，多給予學生肯定和激勵，與學生一起分享成功的喜悅的同時，更要一同面對挫折和失敗的過程。教師在講評中應表揚成績進步的學生，尤其是對考差的學生，要尋找他們答卷中的閃光點進行鼓勵，以學生不同程度的成就感來激發調動學生學習英語的積極性。當學生不能正確回答或回答完全錯誤時，應對他們進行安慰、鼓勵，巧妙指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，挫傷學生的積極性，這樣可以消除他們的緊張和壓抑心理，有利于調動學生繼續思考和勇于回答的積極性；對于回答正確的要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者更應該加以鼓勵。總之，要讓學生放下包袱，端正態度，積極主動地參與到課堂教學中來。

二、注重試卷分析，確定講評重難點

教師要親自做一遍試卷，熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，認真分析試卷的正答率。了解學生對知識點的掌握情況，哪些是大多數同學都已經掌握的，哪些是普遍性的問題，以便確定講評課的詳略，做好查漏補缺的工作，失分率低的題目可略講，重點講解分析普遍做錯的題目。對那些大部分學生都答錯的題目，在講評時要精講、細講，講深、講透，并系統化的整理，并舉例分析，體現講評課的針對性，必要時，還要加以拓展、引申，讓學生知道問題在哪里，該怎樣努力去提高，讓學生能舉一反三。而對于學生自己能解決的知識點，應放手讓學生自己去查閱或探究。老師要重在思維啟迪和規律總結，分析錯因，對癥下藥，切忌面面俱到。

三、分析錯因，總結規律，避免一錯再錯

一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異。如果是綜合運用知識的能力不強，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以后隨意答題的現象發生；如果是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施。針對書面表達單詞拼寫錯誤較多這一現象，幫學生歸納拼寫錯誤頻率高的單詞，如：

a. 漏字母，如：writen

b.多字母，如：fourty，Thurseday，nineth，writting

c. 拼錯字母professer，grammer，ordinery，passege，independent，privite，resently

d. 顛倒字母.如：first / frist

e. 不注意雙寫重讀閉音節末尾的輔音字母及不規則變化，如：begining，swiming，permited，refered，thiner ，hotest，catched ，builded，sitted

同時引導學生

1.注意辨析形近易混詞，如：

attract/attack，adapt/adopt，effect/effort，expect/except，quite/quiet，quality/quantity，although/though/thought/through

/thorough

2.加強易錯詞的記憶，如：

five –fifth，twelve—twelfth，eight—eighth，nine-ninth，twenty—twentieth

lie-lied-lied-lying，lie-lay-lain-lying，lay-laid-laid-laying

find-found-found，found-founded-founded

3.精選例句，幫助學生掌握易混詞匯，如：

With the development of society，some developing countries have developed into developed countries.

On Monday morning，we were watching the children raising the national flag，and we saw it rising slowly in the wind.

四、運用導學策略，拓展深化，啟發學生積極思維

試卷講評不能以教師的“講”代替學生的思考，要突出教師的“導”，要注重啟發，重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，通過“導”讓學生自己得出正確答案，提高學生思維活動的積極性，有利于今后教學的深化和拓展。試題類型不同，答題方法也各有差異。教師要善于把題目按題型歸類，針對某一種題型，提出解答的一般思路和方法。譬如，碰到某一類題目，從什么角度去思考，用哪些方法去解決，從而達到以不變應萬變的效果。

案例1：I was about to go out_____a phone called，A，when B while C which D that

引導學生復習句型： be about to … when…記住：when= and then / and at that time

適時操練：The Smiths were spending their holidays in pairs ______ a terrible tsunami happened，

A，if B，when C，as soon as D，while

拓展句型：

I had just locked the door when I realised I had left my key on the kitchen table ，

Lucy was walking through the village when she was bitten on the left leg by a dog，

句型歸納：

be about to do sth. when…

had done sth. when…

be doing sth. when…

五、設計補充練習，強化缺漏知識的鞏固與運用

精心設計補充練習是使學生更加牢固掌握知識點的有效措施。補充練習可以是翻譯，填空，寫作等。教師還可以事先根據講評內容的重點和難點以及學生答題的易錯點重新變換角度設計相關習題，讓學生當堂訓練或有計劃、有目的地安排到練習中，增加復現的機會，達到鞏固的目的。

案例2：This is the house ______ the great musician was born in.

A，which B，where C，the one D，it

解決完這題的答案后，適時補充以下練習，幫助學生鞏固

定語從句的用法。

I shall never forget the day ____ we worked together and the day ___ we spent together.

A，when； which B，which； which C，when； when D，which； when

Do you remember the chicken farm_____ we visited three months ago？

Do you remember the chicken farm______ you once worked in your spare time？

The reason ______ he gave at the meeting for being late was not reasonable，

A，why B，what C，不填 D，on which

Is that the reason _______ he was late yesterday？

A，which B，on which C，in which D，why

這樣，通過補充練習來糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識體統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

六、結論

一節好的試卷講評課，能夠使學生對試題中所犯的錯誤有一個清醒的認識并具有糾正的能力；能夠幫助學生對知識的理解由片面到全面、由具體到概括，從而提高思維能力，達到提高學習成績的目的。

參考文獻

[1]黃遠振.《新課程英語教與學》.福建教育出版社，2003年版

[2]李紀明.《考試結束后教師怎么辦》.《英語教學通訊》.2002年vo1.3 No.3：P56

[3]曹薇.《英語試卷講評課策略初探》，黃浦教育網