分享閱讀 共享快樂

李希

摘 要：分享閱讀（shared book reading）是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動，從而幫助孩子逐漸學會獨立閱讀的過程。筆者認為分享閱讀可以提高學生閱讀的興趣，促進學生語言智能，逐步提高學生對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮作用，并最終過渡到學生自己獨立閱讀的一種教育方法。

關鍵詞：分享閱讀；閱讀教學

英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平的發展起了直接或間接的制約作用。按新《英語新課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。”因此，培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，下面筆者就分享閱讀談一談自己的做法和體會：

一、分享閱讀，培養學生英語閱讀興趣

小學英語閱讀教學的關鍵在于要提高學生對于英語閱讀的興趣，人們都說興趣是最好的教師，有了興趣，孩子就會積極主動地投入到英語閱讀中去。在小學英語閱讀教學中使用分享閱讀，把文本的內容以及形式根據實際情況作出變動，也就是說應該遵循分享的理念，不過會使得分享的內容與形式更加多樣化。在閱讀的過程中，教師應該提出一系列的問題，這些問題應該層層遞進，而且具有發散性以及推理性的特點，學生之間可以通過獨立思考，相互討論來回答問題，這樣每一位學生都可以積極地參與到英語閱讀中去，每一小學生對于圖片的理解都是不同的，想要掌握正確的閱讀方式，可以通過分享閱讀來實現，可以說分享閱讀在小學英語閱讀教學中起到了非常重要的作用。

二、分享閱讀，培養學生有效的閱讀策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：首先針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。教師可以通過自己講述故事、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，產生興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，還可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。其次，針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。

三、分享閱讀，注重學生閱讀習慣的養成

俗語說：“規范出產真品，習慣造就成功。”小學生英語閱讀的行為未必規范科學，他們的閱讀方法未必正確合理，閱讀效果未必持久有效等。這些都可能會阻礙學生英語閱讀能力的不斷提升。作為閱讀活動的組織者、主導者和實施者，小學英語教師應當本著戰略指向和戰術指導的發展意識，注重對小學生閱讀能力的培養、閱讀習慣的養成和閱讀品質的打造，為培養他們的自主閱讀能力和可持續發展能力打下堅實性基礎。如遇到不認識的單詞不要急著問別人或查字典，而是提示孩子聯系上下文和相應的語言環境，自己猜一猜該詞的意思；對于一篇文章的精華部分要反復閱讀，也可以同學間相互復述分享閱讀內容，同時也能引發孩子對閱讀內容更多的思考。

四、分享閱讀，拓展學生閱讀內容的渠道

英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高年段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行在線閱讀，并將自己課余時間閱讀的內容進行整理，在課堂上與同學分享閱讀的內容和相關信息。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

五、分享閱讀，營造學生閱讀的良好環境

分享閱讀的重點在于分享二字，學生與學生之間，學生與老師之間，都應該處于一個平等的地位和狀態，學生通過分享自己對閱讀內容的理解，能夠加強學生之間的關系，使他們更加的親密。除了學生與學生之間，學生與教師之間也是如此，教師不單單是學生學習的引導者，還是一起學習的伙伴，這種和諧融洽的學習氛圍和他們之間親密的合作關系，更有利于激發學生的學習興趣，促進學生身心健康發展。

閱讀水平既是一種學習能力的體現，也是一種美的享受。小學英語分享閱讀的發展還在探索階段，師生之間要互助學習，并讓教師給予學生適當的指導，點到為止，逐步提高學生參與閱讀活動的興趣，提升他們的閱讀水平，讓學生學會閱讀，并使他們在閱讀的過程中不斷提升自己的學習能力，提升自己的語言素養。

參考文獻：

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