換個方式學語文

王文行

摘 要：前段時間剛好看到這樣一則對話：“你們語文教學，非得把所有段落都講到嗎？”“我覺得不一定吧。”“你們語文教學每次沒有一個確定的目標嗎？就這樣眉毛胡子一把抓？”“應該不是吧！”“我怎么感到每次聽你們的語文課，都是一個樣子呢？”“好吧，或許真的是這樣！”為什么語文課讓人聽起來會是這樣的呢？究其原因也很多：語文課“太好上”了，講哪都行；語文課沒有固定的知識點，怎么講可以自定。確實，我們的語文課大多數會采用整體感知，到部分探究，再到整體提升的統(tǒng)一教法去教。難道，語文課就不能換個方式學一學嗎？我想還是可以從以下角度嘗試一二的。

關鍵詞：小學教學；小學語文

一、從文體的角度學語文

其實，不同文體的課文有著不同的風格和表達特點——散文形散神聚；童話想象豐富；敘事文章，往往充滿張力和矛盾沖突；說明文結構清晰，語言精準；小說三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”貫穿始終；神話想象奇特……各具特點。有了文體意識，目光聚焦于文本表達的特點上，教得必然準確；有了文體意識，往往能抓住核心語文價值，教得必然輕松；有了文體意識，課堂講求整合，疏密有致，教得必然大氣。

以五年級《橋》的教學為例，我曾偶然在一次講座中聽到蔣軍晶老師在這篇課文教學時的片段，便嘗試結合自己的教學實際作了整合，大致如下：

（1）從構成小說的三要素入手，作簡單介紹；

（2）通讀課文后，聚焦環(huán)境描寫，品讀感悟；

（3）引出人物老漢，感悟人物形象；

（4）拓展閱讀《“諾曼底”號遇難記》，從“情況危急”“人群恐慌”“英雄出現”三個方面比較著讀，發(fā)現它們有很多相似之處；

（5）拓展閱讀其他小說，在品讀中感受小說三要素的特點。

就這樣，我們學完了《橋》，后來，我慢慢地發(fā)現學生會從三要素入手去品讀小說，對小說的閱讀期待也變得特別濃厚了，這是我以前教學中從未出現過的。

二、從思辨的角度學語文

這里所謂的思辨，實際上是指教師敢于摒棄教學常態(tài)，嘗試創(chuàng)設另一種教學情境，給予學生思辨的空間，培養(yǎng)學生閱讀與表達的能力。

比如上學期縣語文研討活動中有一篇課文叫《厄運打不垮的信念》，講的是明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志。

對于現在五年級的孩子來說，通過抓關鍵詞品詞析句的教學手段已經習以為常。因此，換一種學習語文的角度和方式，依據文本特點，將教學的著力點放在談遷重不重寫《國榷》的思辨中，引導學生個性閱讀，訓練其語言表達。“建立觀點”“尋找支撐”“提煉概括”“組織勸說”，學生在不同于常的閱讀路徑中，品悟文本，培養(yǎng)其提取、概括、重組、運用信息的能力。

環(huán)節(jié)一：感知課文，建構話題

教師拋出話題“談遷決定重新編寫《國榷》，如果你是他的親朋好友，你贊成他這樣做嗎？”從中找到相應的理由支撐觀點。

環(huán)節(jié)二：品讀語言，提煉觀點

抓住“家境貧寒”“家徒四壁”“體弱多病”“20多年”“6次修改”等詞感受談遷的艱辛，提煉“不寫”的理由；抓住“立志編書”“博覽群書”“20多年”“6次修改”“流傳千古”等詞感受談遷堅定地信念，提煉“寫”的理由。

環(huán)節(jié)三：整合信息，角色對話

將學生引入情境：“不贊成談遷重編的同學，現在你就是談遷的親朋好友，你來勸說他；贊成的同學，現在就是談遷本人，你來回應親友。”展開辯論。

環(huán)節(jié)四：回歸課題，升華信念

師生齊讀文中原句，深切感悟到談遷雖然一生貧窮、一路坎坷、一世艱辛，但重寫《國榷》的信念始終沒有動搖，這就是“厄運打不垮的信念”。

本課就從話題延伸出的兩種觀點——寫？不寫？學生從文中去找理由，不僅提煉了課文的內容，還為后面的寫話提供了素材。

再比如，我們可以尋找生活中的素材，通過播放2014年春晚小品《扶不扶》片段，正好是現實生活中碰瓷情境的翻版。從“如果你就是小品中的郝建，會不會扶這位老太太？”這個話題入手，搭建辯論平臺，創(chuàng)設口語交際表達的內在需求。然后，出示部分資料，學生從中整合信息、組織語言、陳述觀點，也能培養(yǎng)其提取、概括、重組、運用信息的能力。

其實，語文學習的方式不是三言兩語能說完的，需要我們不斷去發(fā)現、不斷去實踐。

除上述外，我們還可以試著“從人物的角度學語文”。比如學完《小嘎子和胖對兒比賽摔跤》，可以讀讀描寫小嘎子的其他文本，通過小組合作學習的方式，探求“人物性格的多面向”。

當然，從不同的角度出發(fā)可以引發(fā)對學語文的不同方式的思考，從語文課“學表達”“學技能”“學策略”“欣賞與積累”等不同的用途采用不同的教學策略也同樣值得探究。語文和數學畢竟是不一樣的，但面對獨立備課，有很多老師更喜歡就著教案上課，于是會出現“每堂語文課都一樣”的現象。

我想，假如一個老師愿意發(fā)掘自我的語文個性，他的課堂勢必會與每一篇課文碰撞出不一樣的火花。

參考文獻：

[1]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現代教育科學，2015（6）：160-161.