日語教學(xué)的新模式研究

吳燕靈

摘 要：日本，是我國的鄰邦，隨著中日文化交流的不斷深入，許多家庭選擇讓孩子去日本留學(xué)，對日語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。雖然日語文化受漢文化的影響較大，有不少相通之處，但畢竟是兩個(gè)國家的語言，許多平假名與漢文字相似，意義卻相反，學(xué)生在出國前，若不能掌握日語語言，會(huì)給在外期間的交流、學(xué)習(xí)構(gòu)成極大的障礙。因此，教師需要不斷探索，提高日語教學(xué)能力，以適應(yīng)社會(huì)對日語教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：日語；教學(xué)；新模式

日語，同任何國家語言一樣，是一溝通、交流的手段，既然是語言類，基本要素也就是聽、說、讀、寫這幾部分，主要是注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語的能力，而不是僅僅的考卷答題過關(guān)，卻在實(shí)際運(yùn)用中鬧笑話。因此，如何能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中不恰當(dāng)?shù)牡胤剑么竽憚?chuàng)新的手段激發(fā)學(xué)生對日語的興趣，愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，并學(xué)以致用，是每名日語教師需要研究的課題。

一、多媒體動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，“微課”的模式在各學(xué)科教學(xué)中都得到了較普遍的應(yīng)用。所謂微課，就是錄制一段視頻，花不到10分鐘時(shí)間去講述1個(gè)或少數(shù)的幾個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)加入課件、動(dòng)畫、視頻等元素去豐滿這些知識點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣與思考，也可以在結(jié)束前設(shè)置過關(guān)動(dòng)畫，以測驗(yàn)學(xué)生們對知識點(diǎn)的理解，形式眾多，實(shí)用性強(qiáng)。

教師在準(zhǔn)備微課素材時(shí)，需要以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)，要將學(xué)生放到主角的位置上，參照學(xué)生感興趣的事物及形式去設(shè)計(jì)，如女生可能會(huì)對日本的傳統(tǒng)服飾、美食等感興趣，男生可能對日本的漫畫、電競等感興趣，那么，在制作多媒體微課時(shí)，可以在其中加入日本的民俗、美景、傳統(tǒng)服飾等照片，日本漫畫圖片，經(jīng)典日劇形象等，適當(dāng)介紹日本文化，引起學(xué)生的興趣。

在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，教師不是僅僅讓學(xué)生自行觀看，而且要觀察學(xué)生在觀看過程中的表情是被感染還是迷惑，以了解學(xué)生對該教學(xué)方式及內(nèi)容的接受度，并據(jù)此作為修改及制定下次教學(xué)方案的依據(jù)。每次課程結(jié)束后，教師應(yīng)了解學(xué)生對課程的掌握程度，做適當(dāng)?shù)闹v評。

二、日語報(bào)紙雜志教學(xué)

日語學(xué)習(xí)，僅僅是課堂上有限的時(shí)間學(xué)習(xí)是不夠的，也需要課下經(jīng)常去接觸。而學(xué)習(xí)日語語言，深入日本文化，最好的方式就是多讀日本發(fā)行的報(bào)刊、雜志。學(xué)生可以通過報(bào)刊、雜志的閱讀，了解日本經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)狀，了解日本國內(nèi)大事、目前日本國內(nèi)的文化、政治導(dǎo)向，接觸到的信息不僅是課本、試卷所不能提供的，而且，也比課本、試卷上的內(nèi)容更具有吸引力與趣味性。

選取雜志時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇，可以是新聞時(shí)刊、社會(huì)思潮類，可以是流行服飾、電玩類，也可以是文學(xué)創(chuàng)造類，畢竟不管內(nèi)容如何，都需要用日語這門語言去描述去表現(xiàn)，這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)，因?yàn)楸旧硎亲约号d趣范圍內(nèi)的內(nèi)容，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)報(bào)紙雜志文章里面的日語語法、查詢不明白的日語單詞，努力理解文章內(nèi)容，邊讀邊記邊學(xué)習(xí)，時(shí)間長了，能明顯提高日語文章閱讀水平，并且能將文章中學(xué)習(xí)到的語法、單詞運(yùn)用到日語會(huì)話中去。

三、雙語對比教學(xué)

語言是建立在本國傳統(tǒng)文化之上，同時(shí)又構(gòu)成本國傳統(tǒng)文化。掌握日語，首先要了解日本文化，因日語相對于中文，也算是一種“舶來品”，因?yàn)闆]有直接的生活根基與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生僅從字面上難以理解當(dāng)?shù)氐奈幕c主流觀點(diǎn)。教師可以將兩種語言、兩國的文化及對同一事物的觀點(diǎn)放在一起比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深理解。比如說同樣是詩，中國古代有五言詩、七言詩，講究詩的韻律，而日本古時(shí)候即開始有“俳句”，很多翻譯成中文后，無明顯的韻律，而且內(nèi)容較詼諧，但究其起源，確實(shí)從中國古代的絕句加入日本當(dāng)時(shí)的文化而發(fā)展起來的，內(nèi)容上相當(dāng)于中國的“打油詩”，而其更高雅的方式則是“連歌”，都是起源于漢文化，與當(dāng)?shù)匚幕Y(jié)合，而出現(xiàn)的形式與內(nèi)容上的差異。

四、加強(qiáng)學(xué)生、師生間交流，學(xué)以致用

在語言學(xué)習(xí)中，對語言的應(yīng)用，即“說”的部分是切不可少的。教師可以在課堂上，節(jié)選一些課本劇片段或經(jīng)典影視片的片段，讓學(xué)生們分角色扮演，讓學(xué)生們在記憶臺詞時(shí)，再一次加強(qiáng)對日語口語的理解與運(yùn)用，同時(shí)揣摩同樣的語言，在不同用法、不同場合中，會(huì)有什么不同的含義，配合這種語境、臺詞，文中的角色應(yīng)該是什么表情、什么心理，從而進(jìn)一步加深對同一句話的理解。

在日語教學(xué)達(dá)到一定程度后，教師可以逐漸鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暫時(shí)不說中文，完全以日語溝通交流，從學(xué)生之間傳遞一張紙、借一支筆等生活小事上，到教師提問、學(xué)生回答等課堂教學(xué)上，均用日語完成，以提高學(xué)生在實(shí)際生活中用日語表達(dá)的能力?？梢赃m當(dāng)開展日語辯論賽，雙方各持一觀點(diǎn)，由兩組學(xué)生完全用日語對不同觀點(diǎn)展開辯論，進(jìn)一步提高專業(yè)日語的應(yīng)用。

日語與所有語言類的學(xué)習(xí)一樣，是一種溝通交流的手段，所以，教師需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教授必要的單詞、語法知識后，仍需將學(xué)習(xí)回歸到運(yùn)用中去，讓學(xué)生掌握好這門語言工具，運(yùn)用好日語語言這門手段，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活提供便利。

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