科學探究與多元化物理教學的有機整合

吳華

摘 要：新課程標準要求我們的教學要進行改革，在以全新的物理教學理念替代傳統教學觀念，目前科學探究已成為物理課堂教學的核心和靈魂，教師通過多樣化的教學方式，創設的教學情景，營造開放的課堂氣氛，注重結論的產生過程，來培養科學與探究能力，逐步形成科學態度與科學精神，最終促進學生終身發展。

關鍵詞：科學探究；多元化物理教學

一、實施科學探究的意義

科學探究原指科學家們研究自然界的科學規律時，所進行的科學研究活動。普通高中物理課程標準中直接指出：物理課程應重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。在當今知識大飛躍時期，把科學探究列入內容標準，對培養學生的創新精神和實踐能力，無疑具有深遠的意義。它有利于改變過去的物理教學只重視科學知識，不重視科學技能；只重視結論，不重視過程和方法，以及科學態度和科學精神的培養得不到真正落實的情況?？茖W探究使學生在研究的過程中，既學習了科學知識，又可以學到各種技能；讓學生在探究的過程中，把過程和方法結合在一起，從而在學習科學知識的同時，又學習了科學的方法，培養了學生的科學精神和科學態度。

二、科學探究的內容

（一）培養探究的意識。探究式學習一般都從問題展開，而中學生的求知過程已不再停留在對物理現象是什么或怎樣的初級階段，他們還會有探求為什么或還可能怎么樣的強烈要求，這就要求教師以科學藝術去創設探究學習情境。如在高中物理第二冊“單擺”一節，研究單擺的周期和哪些因素有關系，可讓學生提出假設，然后設計實驗方案，再通過實驗探究，驗證假設，得出結論，整個過程學生都具有極大的興趣，有效地調動了學生學習的積極性，培養了學生的科學探究意識。

（二）培養探究的思維。物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，可以挖掘學生潛在能力，培養他們的創造性思維能力，探究性物理實驗能讓學生在愉悅情緒下更充分地發揮潛力，以更加活躍的思維深入思考新的問題或設計新的方案，形成創新意識和創新能力。如在學生學習完電學知識后，老師安排了一次電路的設計實驗課，學生以小組為單位，設計實驗方案并動手實驗，找出最佳的設計電路，將所學的知識與實際結合起來，使學生的思維擴展。

（三）培養探究的行為。構建主義學習理論認為，知識并不全是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過構建知識體系的方式獲得。隨著計算機網絡技術的不斷發展和普及，通過網絡獲得更廣泛的知識，利用計算機網絡資源進行教學已經成為現實，物理學科與實際生活密不可分，學生通過上網查閱資料，獲取信息，會對所學知識有更深刻的印象和深入的了解。如在靜電的利用及防止的教學中，如果只靠教師的講解，學生可能只了解一些簡單的現象，這時，如果讓學生通過網絡資源查找，會使他們對靜電現象、靜電的產生，生活中的靜電及靜電的防止和利用有更多的了解，同時又培養了學生的協作能力。

二、在物理教學中創設多元化的教學方式與培養學生科學探究的能力相結合

（一）設計教學有趣的情境，激發學生科學探究的興趣。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。探究性的教學是一種精心設計的教學活動，教師應盡可能地通過實物、模型、物理演示實驗或視頻課件等來創設問題情景，以喚起學生注意力，吸引他們強烈的好奇心。圍繞主題使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。例如，在探究“合力與分力的大小關系”時，教師可提問：“一個小朋友能不能拉動兩個巨人？”這時教師可引導學生結合自己生活中見到的情況進行討論和舉例。又如，在探究“平拋運動的規律”時，教師可創設問題情境，“在玩飛鏢游戲時，為什么有時瞄得非常準，卻投不中靶子的中心呢？應如何去投飛鏢？”此時激發了學生的興趣和求知欲，引起學生探究的熱情。

（二）讓學生學會質疑，培養學生的科學探究的精神。探究性教學是一種精心設計的教學活動，盡管教師精心設計的研究路徑具有一定的導向作用，但由于探究性問題具有較大的思維空間和發散性，加之探究性活動必須堅持學生的主體性與能動性的發揮，因此又處于動態變化之中的，具有不確定因數，教師應根據學生探究活動的實際情況，運用元認知策略， 通過靈活而恰當的提示，引導學生進行疑問式的反思， 使探究性教學既是一個目標導向的過程，又是一個自我調節與反思總結的過程。

（三）注重物理知識的形成過程，培養科學探究的思維。在物理知識的形成中，通過科學研究，使學生從不同的角度，認識到物理概念所反映和提示的物理本質，讓學生在頓悟中達到深層次的成功體驗，從面有效地形成物理思路和方法，也就是促進了課本知識的掌握和應用，使學生的物理學習走上科學探究的道路。物理思維主要在物理概念的理解和物理規律的應用中形成，學生可以通過研究，去了解物理概念的由來及得出形成概念的抽象思維，了解科學家探索物理規律的過程，形成規律理解的邏輯思維，還可以對生活中的有趣現象進行探究，去形成規律應用的思維。

（四）開放實驗室，為學生科學探究創造有利條件。許多物理教師已有切身感受：實施新的課程標準，開展科學探究學習，受到時間和空間的多重制約，往往因控制不好探研時間而影響教學進度，這正是使得科學探究流于形式的無奈原因。因此開放學校物理實驗室，讓學生利用課余時間開展科學探究活動是解決問題的有效途徑。

總之，教育是一種培養人，塑造人的文化活動，物理教育必須“以人為本”，必須符合人的終身發展需要和時代發展需要，素質教育是現代教育的必然，新課程理念下的物理多元化的教學方式將有利于實施推進物理課程改革深入和進一步發展，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的個性發展。

參考文獻：

[1]方紅霞.高中物理科學探究教學的現狀及其對策[J].教學與管理，2015（31）.