巧用“六書”讓漢字教學更有趣

楊兆英

摘 要：識字是小學語文教育中最為重要的一個基礎部分，也是日后閱讀和寫作的基礎，然而，對于小學生而言，識字也是最為困難的一個環節。其實，中華漢字文化源遠流長，漢字產生和發展的過程充滿意趣，凝結了古人的智慧。筆者認為面對小學生識字難的問題，小學教師可以結合漢字的造字法“六書”，以更加有趣的方式，幫助學生識字，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

關鍵詞：小學教育；語文；識字

俗話說得好“萬事開頭難”，開始識字亦是如此。對于低年級的小學生而言，識字是非常必要又極其困難的。識字是遣詞造句、閱讀寫作的基礎，但是，識字的過程往往又是非?？菰餆o聊的，識字量大，形式單一，許多語文教師忽略了識字過程中的趣味性。事實上，漢字是充滿趣味的，漢字的產生、發展和演變也是有跡可循的。

一、“六書”的含義

優美的漢字始源于甲骨文，智慧的古人將文字記錄在獸骨、龜殼上，因此，甲骨文為我們提供了豐富可鑒的識字方式。東漢許慎的《說文解字》中提到了古人的六種造字法：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。在這六種造字法中，象形、指事、會意和形聲屬于造字法，對學生的識字有很大的啟發意義，轉注和假借則屬于用字法?！跋笮握撸嫵善湮?，隨體詰詘。日、月是也”，也就是說描繪物體的形狀輪廓，突出物體特征?！爸甘抡撸暥勺R，察而見意。上、下是也”，指的是以象形字為基礎，在此基礎上加指事符號，指出“事”之所在?！皶庹撸阮惡险x，以見指撝，武、信是也”，即用兩個或兩個以上的象形符號，合成一個新字。“形聲者，以事為名，取譬相成。江、河是也”，也就是說形聲字是一個意符表意義，一個聲符表字音。因此，小學語文教師可以巧用造字法來啟發、幫助學生識字。

二、“象形”與識字

對于低年級學生而言，首先接觸到的就是象形字，例如日、月、山、水、目、門等。教師可以充分地利用甲骨文形象、直觀的特征，在課堂上，展示這些漢字的甲骨文，引導學生識字。一輪紅紅的太陽是“日”；“月”字恰似一抹云彩環繞在一彎月牙上；“水”字的每一個筆畫都可以想象成波紋；將“目”字橫放，正是眼眶里的明眸。當教師給學生們展示甲骨文的掛圖時，學生很容易聯系日常生活，展開豐富的聯想，來猜測字意、識記字形。教師問學生，你們還認識類似的漢字嗎？這時候，學生調動自己的漢字庫，自豪地指出“山、田、鳥、雨、火”等字都可以聯想成一幅畫。由此，學生不但記住了漢字，也激發了他們的想象力和創造力，更重要的是學生體會到了中華文字之美。

三、“指事”與識字

在六書中，“指事”的產能性較低，因此，在小學的識字階段，指事字并不多，但是，指事字并不容易識記。因此，掌握好指事字的特征，能給教學帶來諸多的幫助。例如，教師在教授“上”、“下”二字的時候，可以告訴學生點在橫的上面，就是“上”，反之，點在橫的下面便是“下”。再比如，當學生學習“本”的時候，教師問道“樹的底端是什么？”，學生答道“樹根，樹最重要的部分”，這時候，教師板書“木”字，再板書“本”字，然后向學生講解“本”字的本意，即“根本，基礎”。與象形字相比，指事字更為抽象，因此，給學生教授一些指事字，有助于學生抽象思維和聯想能力的發展。

四、“會意”與識字

會意字非常的有趣，教師很好地掌握會意的造字法后，用淺顯易懂的語言闡釋給學生，不僅能幫助學生更好地識記漢字，還能激發學生濃厚的識字興趣。比如，“家”字上邊的“宀”是屋子，下邊的“豕”是豬，古時候人們家中大都養豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。 “明”字由“日”和“月”組成，日月同輝，表示明亮，“明”的另一個意思是經過了一天一夜，也就是明天。“好”字由“女”“子”組成，家有一對兒女，豈不好哉。“男”由“田”“力”組成，因為過去男人是主要的勞動力，在田間勞作，因此表示男人。“休”由“人”“木”組成，一個人靠著樹，表示休息?！凹狻弊钟伞靶　焙汀按蟆睒嫵?，大物體上有個小物體，表示的就是“尖”。諸如此類的例子不勝枚舉，“不”“正”組成“歪”字；“小”的“土”就是“塵”；“兩”個“人”是“倆”字；“從”表示一個人跟著另一個走；“林”由兩個“木”字組成，表示樹林等等。

五、“形聲”與識字

在漢字的造字法中，“形聲”是產能性最高的一種，在如今使用的漢字中，85%都是形聲字。掌握了形聲字的特點后，學生可以通過形旁表意，聲旁表聲的這個特點來猜測生字的讀音和含義。例如，“清”字的形旁是“三點水”，表示與水有關，聲旁是“qīnɡ”，學生就能初步猜測到“清”的含義和讀音了。除此之外，學習形聲字時，還有一個重要的方法是對比。比如“驅”、“嶇”、“軀”都讀qū，因為古代都是用馬拉車，所以“qū車”應該是與“馬”有關的“驅”；“崎qū”是形容山路不平的，必須選擇與“山”有關的“嶇”；“身qū”則與身體有關，只能用“軀”。掌握好形聲字的造字規律，對于辨別漢字幫助極大。

小學生的心理特點是好奇心強、想象力豐富，但是注意力不夠集中，因此，如果只是通過反復抄寫的方式識記漢字，學生將會逐漸失去興趣，學習效率下降將漢字的產生、發展和演變的過程融入到教學之中，能極大地激發學生的學習興趣，有效地幫助學生識記漢字。

參考文獻：

[1]高可蘭.淺談語支教學中的整體識字.學術研究，20011.

[2]劉麗.淺談小學語文教學中識字教學的策略.學術研究，20013.

[3]匡忠海.略談怎樣提高小學語文.文理導航，2016.