高職院校思政理論課過程性考核體系建構及實踐研究

趙艷華

摘要：思政理論課教學評價體系對思政課整個教學環節具有很強的導向作用。本文通過對思政理論課考核體系的現狀及存在問題的分析，結合教學工作實際提出了建構高職院校思政理論課考核評價體系的思路與實踐路徑。

關鍵詞：考核評價體系；思政課；過程化考核

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0247-02

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調指出，要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。教育部為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神（以下簡稱思政課），提出了要打贏提高高校思政課質量和水平攻堅戰的要求，并決定將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”。因此，如何提高高職院校思政課教學質量和水平是我們必須要深入研究的重點課題。

當前，高職院校的思政課教學的研究主要集中在教學方面，關于課程教學考核評價體系的研究則較為薄弱。2015年9月，教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》指出：改革考核評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核。該文件將高校思政課課程考核體系改革的任務及迫切性提到了一個新的高度。

一、當前思政課教學考核的現狀

目前，多數高職院校思政課采用的方式主要是兩種：一種是期末終結式考試。這種模式的具體考核方式有閉卷、開卷、面試、提交論文等，實質仍然是“一卷式”考核。這種考核方式無法真實地反映出教師的教學水平、學生的思想狀況和其掌握理論知識的能力。另一種考核方式是把平時成績和期末成績結合起來作為考核的總成績。其實這兩類考核方式都屬于結果性考核。

二、思政課考核體系存在的問題

1.結果性考核模式與高職院校學情不相符。一般情況下，高職院校的學生入校分數相對偏低，學習能力較差，學習積極性不高，理論功底較弱，不擅長理論考試，“一張試卷定乾坤”的結果性考試，無法真實地反應出高職學生思想政治狀況和理論的真實水平。

同時，民族地區的高職院校學生思想政治教育又有特殊之處，在少數民族地區院校的學生生源中民族學生所占比例比較高，民族學生的學習困難之處在于漢語聽、說、讀、寫能力普遍較差。按照結果性考核的方式，民族學生的考核成績與他們思想素質的實際水平肯定有一定差距，這樣不能有效地鼓勵學生主動參與思政課學習的積極性，進而影響其能力的養成和情感目標的實現。

2.結果性考核與高職院校育人目標不符。高職院校的人才培養以提升學生各方面能力為根本，目標是為社會、企業培養高素質、高技能型的人才。因此，高職院校的專業課程重點在于培養學生的職業技能，能解決生產實際問題的應用型專門人才。高職院校思政課的教學目標和學校的育人目標是一致的，在于培養和提高學生的思想政治素質。因此，思政課考核目標就不能僅僅停留在對課程基礎知識的考察上，而應該重點考核學生運用知識分析、解決問題的思維能力、明辨是非的判斷能力和情感傾向力。

3.結果性考核與思政課的教學目標不符。高職院校的思政課是對大學生進行馬克思主義理論系統化教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。從高職院校思政課程設置的內在要求來看，思政課不僅需要幫助學生完成對馬克思主義理論知識的認知，更需要幫助學生將這樣的認知內化于心，外化于行。要達到這樣的教學目的，結果性考核方式就存在一定的局限性。

三、思政課的考核評價多樣化形式探索

過程化考核即對學生平時學習狀況進行科學的量化評價，較為有效地反映出學生的思想及理論水平。這樣的考核評價機制能夠有針對性地鼓勵學生積極參與社會實踐，關注社會熱點，利用所學知識思考、分析、解決現實問題。同時，這種考核方式能夠充分尊重各民族學生的個體差異性，關注學生的學習能力、團隊協作意識、道德文明素養等綜合素質的培養，有利于激發學生的學習熱情和學生身心全面健康發展。下面筆者介紹自己所在院校思政課過程化考核的一些做法。

1.科學設計課程考核板塊，激發學生參與教學。學生學習思政課程總評成績由三大板塊組成：平時成績占20%、實踐成績占50%、理論成績占30%。其中平時成績包括學生考勤和課堂表現，實踐成績包括課內實踐（4次）和課外實踐（2次）的成績，理論成績則是期末機試成績。

2.重視實踐教學環節，加大過程化考核比重。思政課考核體系著重強調和體現實踐教學的重要性。第一步，先將學生分成若干小組，成員人數一般控制在5—7人之間；第二步，下達實踐考核任務書，包括：（1）新聞每周播報項目。完成該項目的小組需要課前一周對主要新聞進行篩選、梳理、整合和總結，并得出自己小組的結論，到課堂上進行新聞播報，要求新聞內容實效性強，傳播社會正能量。（2）民族團結故事會項目。負責收集、整理、講述一個身邊民族團結的小故事，要求故事真實，有感染力，有助于民族大團結。（3）中華文化小百科，講一個中華文化的小故事，傳播傳統優秀文化，建立文化自信。（4）翻轉課堂項目。教師開學初提供幾個任務，比如“如何拒絕做校園低頭族”、“從中國式過馬路看法治思維培養”、“今天你網購了么”、“大學生戀愛”、“我是新疆人，我為新疆代言”、“我與我的專業”……等話題，每個小組自選一個話題，在校內外開展調查，數據要求真實、充分，合理利用多媒體手段，記錄調查片段，制作課堂匯報PPT，每兩周完成一個話題討論的任務匯報。（5）“我是小小志愿者——傳播文明和愛心”，要求每個同學一學期至少參加一次公益活動，為社會貢獻自己的一點正能量。（6）社會實踐活動，教師放假前給學生提供二十個社會調查的題目，要求學生利用假期期間展開社會調查，拍攝調查視頻，書寫調查總結，成績計入下學期思政課成績當中。

以上共6個項目，每個小組都要完成6次作業，其中1—4是在校內完成，并在課堂上展示，5—6是校外完成，提交總結報告。這6次作業的6個成績最后平均合成為實踐課成績，占課程總評成績的50%。

3.豐富考核主體，實現評價主體的多元化。思政課考核評價的主體應該由傳統的教師單向評價范式，轉向由教師、學生、班主任共同組成的多元化評價主體。在課程考核的三大板塊中，平時成績由學生自己的出勤和課堂表現決定，期末考試的成績是由考試系統直接給分，最大板塊是學生的實踐成績。而實踐課成績包塊6個小的項目，前4個項目需要在課堂進行展示，由教師評價占50%，學生自評占25%，小組互評占25%三部分組成；第5個項目是參加社會公益性活動，由各院系組織活動的輔導員教師或者班主任教師給成績；第6個項目，則由任課教師依據調查問卷的質量和真實度給出成績。該考核方式綜合了教師、學生、學管教師的評價標準，更加趨于公平和多元化，改變了以往任課教師一人定奪任課班級全部學生成績評定的弊端，使成績考核評價更加科學和全面。

四、過程化考核實踐中存在的問題

1.過程化考核方式加重了教師的工作任務。過程化考核確實比結果性考核更客觀更全面，但是思政課在大班教學的情況下，實施起來就比較困難，多數學校思政課教師與學生的比例是1∶500到1∶600之間，不利于項目的開展。每一次任務，需要教師給予大量的課前指導，教師充分利用QQ、微信等新媒體手段，但時間仍然不夠用，此種情況下，會影響項目完成的質量。

2.過程化考核評價主體多元化，操作過程中容易流于形式。由于過程化考核評價主體吸收了學生和輔導員等，顯然要比原來由任課教師獨自考核客觀些，但在具體的操作實踐中，發現個別班級學生互評容易流于形式。

總之，高職院校的思政課考核體系的變革已經迫在眉睫，不可能一蹴而就，需要認真研究和探索，需要社會、學校、教師、學生多方面的配合，更需要教師們在長期的教學實踐中不斷的摸索、嘗試、修正和完善。

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