高職機電一體化技術專業課程體系構建

朱麗娜 張宏明 張華明

摘要：深入調研與剖析、深度校企合作、構建“校企共育、理實一體、三段兩境”的課崗、課產、課賽、課標、課證五對接的課程體系，融入“定崗雙元、校企共育”廠中校教學改革，實施崗位教學，對高職機電一體化技術專業課程體系進行了系統設計。

關鍵詞：調研；職業分析；校企共育；廠中校

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0238-03

一、引言

2014年《國務院關于加快發展職業教育的決定》中強調專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才。2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出要加強校企融合力度，促進企業需求融入人才培養環節。

在國家政策的引導下，專業需要深入剖析職業崗位，合理構建人才培養方案和課程體系，將企業需求融入人才培養環節，將產教融合貫穿人才培養的全過程。

二、課程體系構建過程

（一）調研是基礎

1.職業與職業資格證書調研。通過企業實地考察和網絡查閱等方式對機電一體化技術專業人員的職業和對應的職業資格證書進行了調研，依據2015版《職業大典》得到機電一體化技術專業對應的職業有6個細類，即6種職業，分別為車工、銑工、焊工、工具鉗工、裝配鉗工和電工。同時依據2017年新頒布的《國家職業資格目錄》得到各職業對應的職業資格證書名稱分別為車工、銑工、焊工、鉗工和電工。

其中工具鉗工職業沒有對應的資格證書，如表1所示。

2.職業崗位人才需求調研。通過實地考察、訪談、電話交流、調查問卷等方式開展行業企業人才需求調研，確定崗位群。機電一體化技術專業對神華北電勝利能源有限公司、內蒙古興安銅鋅冶煉有限公司、天津新豐正田機械制造有限公司等7個企業進行了實地調研，確定了機電一體化技術專業崗位，如表2所示。

3.畢業生跟蹤調研。畢業生是檢驗學校人才培養的水平、學生培養是否滿足職業崗位需求、所學知識是否達到職業崗位標準的重要標志。可見，畢業生跟蹤調查的重要性不可忽視。我們通過畢業生跟蹤調查表發放、回收和訪談、電話溝通等方式對畢業生進行了跟蹤調查并進行了分析，形成了畢業生跟蹤調查報告。從以往的畢業生跟蹤調查報告中可以看出我們的人才培養取得了很大的成績，在很多方面是成功的，但同時也存在一定問題，主要體現在以下兩方面：①創新思維較差；②不能有效將書本上的知識與崗位相結合。

針對以上問題1，在人才培養方案修訂過程中開設了48學時的創業創新課程和1周的創新創業教育實踐課。針對上述問題2，組建校企團隊，對崗位所需職業能力進行了詳細分解，并依據崗位所需專項能力確定課程標準，依此設計課程。在基礎專業課程實施時，加大實踐部分比例，爭取理實一體，注重學生技能培養和職業素質養成，并加大校企合作力度，使更多課程挪到企業中，挪到崗位上，實施“定崗雙元、校企共育”廠中校崗位教學。

（二）職業崗位分析是關鍵

準確的職業崗位分析是準確進行人才培養定位的重要依據，是實現專業與產業、課程與崗位對接的關鍵要素。

專業建設委員會依據職業崗位調研結果，確定了我專業的17項職業能力和4項核心職業能力，依此確定了專業課程和核心課程，并將每項職業能力進行了細分，細分成各項專項能力，再對每項專項能力進行知識、技能、素質方面的解析并依此來確定課程標準和課程實施方案。職業崗位分析步驟如圖1所示。

本專業畢業生的綜合職業能力是機電一體化設備組裝、調試、維修能力，包含兩方面，一方面是機械傳動系統組裝調試能力，另一方面是電氣控制系統組裝調試能力。按照以能力為本位、以就業為導向的高職人才培養理念，為了使本專業畢業生具備上述兩方面的職業能力，學生應具備下面四項核心職業能力：

1.電氣控制系統組裝調試能力。

2.可編程控制器應用能力。

3.液壓與氣動系統組裝調試能力。

4.簡單機械零部件加工、裝配與維修能力。

依據這四項核心職業能力確定核心課程為《電工電子技術》、《電氣控制技術》、《機械零件與典型機構》、《液壓與氣壓傳動技術》和《可編程控制器應用技術》。

除四項核心職業能力外確定其余如機械識圖與制圖能力等17項職業能力，并依此來設置課程。

職業能力確定后，對其進行剖析，細分成各項專項能力，如“電氣控制系統組裝調試能力”細分成6項專項能力，如表3所示。

隨后，將每項專項能力進行解析，如表3中專項能力5解析成表4所示，包含能力目標、具體描述、步驟、工具與設備、知識基礎、通用能力與職業素質、考核標準等方面，后依據專項能力解析表開發課程標準和課程內容。考核標準的設置與相關職業資格證書取證標準對接。同理，課程內容的設置也應與相關職業資格證書內容對接，課程內容的實施要與相關職業標準對接。如“電氣控制系統組裝調試能力”的實施要與“電工”職業標準對接。

（三）校企共育是重點

2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出要加強校企融合力度，吸納企業以多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。首先，我專業吸納周邊具有一定影響力的企業專家8人加入我們的專業建設委員會，并在人才培養方案的開發過程中起著關鍵指導作用。其次，開發了認知實習、頂崗實習等企業實踐課程。再次，設置了崗位課程，在第五學期融入校內校外雙平臺。

（四）育人為本，德技兼修

遵循職業教育規律和學生身心發展規律，落實立德樹人根本任務，堅持將思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程，即在培養學生專業技能的同時，通過人文素質課程，促進學生思想道德、職業道德、科學文化素質、創新精神和身心健康的協調發展。

三、人才培養模式和課程體系構建

經過廣泛的區域行業企業調研以及校企專家對職業崗位的分析，考慮素質教育為前提，校企共育為重點，以就業為導向，以能力為本位，以職業基本能力培養、職業崗位能力培養、職業綜合能力培養三個遞進階段為軸線，我院機電一體化技術專業構建了與崗位、與生產過程、與職業標準、與職業資格證書、與大賽對接的“校企共育、理實一體、三段兩境”的課程體系，校企共育如圖2所示，理實一體，打破傳統的專業課理論加實踐的教學模式，將理論和實踐相融合，實施課崗對接的、以工作過程為導向的理實一體教學；“三段兩境”是在學校和企業兩種環境實施三階段的教學，其中在企業實施課程如圖3所示，構建的課程體系如圖4所示。

四、結論

課程體系的開發是一個開放的閉環循環系統，實時的調研，及時對調研結果進行分析、研究，隨之進行論證與調整是保證課程體系符合現代化職業教育需求，符合行業企業和職業崗位需求的關鍵，是保證人才培養質量符合社會需求的核心。

通過兩輪的實踐，采取問卷調查、訪談等方式對畢業生和合作企業進行了進一步的調研，調研結果顯示，通過此套課程體系培養出的高職學生在職業技能和素養方面更符合企業崗位需求，有一定的創新能力，人才培養質量得到了提高。盡管如此，隨著“中國制造2025”的發展，伴同國家對產教融合、校企合作的倡導和政策支持，進一步深化課程體系改革，緊跟制造業發展趨勢，強化校企合作內涵仍然是一個需要不斷探索、持續研究的課題。

參考文獻：

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[5]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[Z].國辦發〔2017〕95號.