專業用途教學模式背景下的中醫英語教學研究

鄧天衛 張飆

摘要：本文針對專業用途教學模式背景下的中醫英語教學進行研究，首先針對專業用語英語教學進行了簡單地闡述，其次對專業用途教學模式背景下的中醫英語教學存在的問題進行了討論，并提出了相應的解決對策，以期能夠為中醫院校英語教學水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：專業用途；教學模式；中醫英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0174-02

一、關于專業用途英語教學的介紹

由于科學技術的快速發展，使得一些專業術語不斷推出，而為了能夠加強技術交流，專業用途英語就此產生。很多學者也將專業用途英語作為一種教學模式來看待。實際上，專業用途英語只是一種語言途徑，并不具有產品的屬性，更不是特殊語言或者特殊的教學方式，也不包含特殊的教學材料，專業用途英語僅是一種語言的教學模式，在內容和方法上都是為了能夠培養學者。

專業用途英語教學倡導“以學生為中心”，將學生需求當做核心內容。專業用途英語教學與普通英語教學的差異主要體現在對于需求的意識方面。簡單來說，就是高校、教師以及學生都能夠明確地知道為什么需要學習英語，這種意識就會影響英語內容的選擇，并以此為基礎挖掘學生潛力。還有一些專家學者將專業用途英語教學的需求分成了兩種，一種是目標需求，另一種是學習需求。目標需求實際上就是學生在未來工作中對英語的客觀需求，學習需求則是學生對英語的主觀需求。

二、專業用途教學模式背景下中醫英語教學中存在的問題

（一）中醫英語教學的職業特征不夠明顯

在中醫英語實際教學當中，專業用途英語課程教學的課時非常少，有的中醫院校僅用一個學期的時間來學習中醫英語，甚至有些高校的中醫英語學習時間不到一個學期。這從側面反映出了中醫院校對于中醫英語的定位不夠明確，在職業應用方面也不夠凸出，這就使得很大部分院校所使用的仍然是傳統的英語課程設置模式和教學模式，并沒有結合實際情況來制定中醫英語的教學計劃，這在一定程度上給中醫用途英語教學造成了阻礙，使得學生在未來的就業與發展上遇到了諸多現實問題。

（二）中醫英語教學目標定位不夠準確

在專業用途教學模式背景下，中醫英語教學的目標主要是為了能夠幫助學生在未來的工作崗位中解決實際問題，而各中醫院校卻沒能認識到這一點，在實際教學中還是將中醫英語教學目標定位在提升學生英語水平上，這表明多數中醫院校對沒有認清傳統英語教學與專業用途英語教學的區別，教學目標也沒有定位在職業相關英語的應用以及技巧應用上，讓學生誤認為專業用途英語教學實際上與傳統英語教學沒有什么兩樣，都是同樣的教學目標。此外，很多中醫院校中的中醫英語教師的教學目標是為了培養學生的理解能力和翻譯能力，只有少數中醫英語教師能夠認識到提升學生綜合應用能力的重要性。這些都能夠在一定程度上表明中醫院校的教師和學生在中醫英語教學目標的定位上不夠準確。

（三）中醫英語教材匱乏且內容滯后

現階段，中醫英語教材應用非常混亂，各中醫院校并沒有使用統一的中醫英語教材，尤其是中醫這一專業性較強的專業，想要找到非常適用的英語教材是比較困難的，能夠符合中醫院校中醫專業使用的英語教材較為稀缺。在這種情況下，一部分中醫院校選擇了難度較大的國外教材，這種教材與學生需求和實際英語情況不相符，學生只能學個“皮毛”，有一些中醫英語教材僅限于專業知識的講解，并不具備專業語言的訓練，有的中醫英語教材則偏重于英語口語的練習，專業知識沒能跟上時代發展。

（四）中醫英語教學方法落后且手段單一

在傳統英語教學理念的影響下，很多中醫英語教師所采用的教學方法都是傳統的講授法，主要是對專業詞匯以及語法進行解釋和翻譯。中醫英語教師在課堂上使用的是單詞翻譯與閱讀翻譯相結合的教學方法，且中醫英語課堂教學仍然是以教師為中心的“填鴨式”教學，這就使得中醫英語的實用性較差，而且學生也難以對中醫英語產生學習興趣。除此之外，各中醫院校學生的英語水平具有一定的差異，有很大一部分英語基礎較差的學生在英語學習上遇到阻礙，嚴重打擊了學生學習中醫英語的積極性與主動性。根據相關的調查結果顯示，大部分學生都不喜歡滯后的教學方法，學生更加期待教師能夠用不同的教學手段來進行中醫英語教學。

三、專業用途教學模式背景下中醫英語教學的策略

（一）加強對中醫英語的職業認知

就目前情況看，中醫英語教學活動的開展還是與普通英語教學的區別不大，只注重培養學生的英語技能，存在一定的誤區，這就需要中醫英語教師轉變傳統的英語教學觀念，將英語教學的重點轉移到中醫專業知識技能應用上來，認識到中醫英語是普通英語教學的延伸，是培養學生中醫英語語言醫用能力的重要途徑。中醫英語是中醫院校教學的重要組成部分，其最終目的是為了能夠提高學生在工作實踐中應用專業英語的能力，是中醫院校實施英語教學的重要目標。因此，中醫院校必須在思想上認識到中醫英語對學生未來發展的重要作用，構建規范的中醫英語課程模式，增加中醫英語的教學課時。另外，還要轉變學生的思想觀念，讓學生能夠用發展的眼光來看待中醫英語，從而激發學生學習中醫英語的興趣，提高學生的積極性和主動性。

（二）制定合理的中醫英語教學目標

我們應該從需求的角度來制定中醫英語的教學目標。從專業信息的角度來看，即學生未來使用中醫英語的目標活動情景以及客觀需求；從學生的個人信息角度來看，例如學生的學習經歷、文化信息、學習的目的以及對中醫英語所持的態度；從英語語言信息的角度來看，簡單來說就是學生現階段的英語語言知識與技能掌握情況；從學生欠缺的角度來看，學生的中醫英語語言信息與專業信息之間的差距；從語言學習信息角度來看，語言學習的有效方式與技巧，也就是學習需求。根據以上幾點來確定中醫英語的教學目標。除此之外，還可以結合中醫英語的實用性原則以及中醫院校的學生資質、教師資源以及職業需求等實際情況來制定中醫英語教學培養目標。

（三）加強中醫英語教材的開發

盡管專業用途教學模式在國內的重視程度越來越高，開設中醫英語課程的中醫院校也越來越多，但是中醫英語教學所需要的配套教材卻十分匱乏。高質量的中醫英語教材開發就成為現階段亟待解決的問題。中醫英語教材的設計必須按照結合專業的原則、激勵學習的原則、便于教學的原則、體現語言學習規律的原則以及體現實用性、針對性的原則開展，同時還要符合社會工作的實際要求。首先，中醫英語教材的開發要結合實際需求，充分發揮中醫英語教學的特殊性與專業性；其次，中醫英語教材要結合專業知識以及專業英語的訓練內容。簡單來說就是要具備專業英語詞匯、專業語法以及專業語言基礎知識等；最后，中醫英語教材的內容要與時俱進，必須符合現階段的中醫英語教學現狀，同時吸收中醫專業領域專家的建議。

（四）實施多元化、多層次的中醫英語教學

第一，專業分層與成績分層相結合。新生入學時，學校可以組織一次英語摸底考試，根據學生實際英語情況將學生按照專業劃分成不同的小班級，這樣就實現了專業和班級的分層教學；第二，課堂教學分層。課堂教學分層主要有兩種方法，一種是顯性分層班級教學，另一種是隱形分層互動教學。前者主要是根據學生英語基礎的不同，制定不同的教學目標與教學方法。后者則要求中醫英語教師對每個班級學生的英語情況都有所掌握，在實施中醫英語教學過程當中，針對不同基礎的學生制定不同的教學方案；第三，學生考評分層。教師針對中醫英語教學的實際情況，給各個分層班級制定不同的測評標準，改變傳統期末統考的情況，將試卷分類，也就是基礎良好的學生需要達到的考核標準，基礎一般的學生需要達到的考核標準以及基礎較差的學生需要達到的考核標準，讓基礎不同的學生都能夠對中醫英語產生學習興趣，增加學生的自信。

參考文獻：

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