討論式教學法在工程管理專業課程中的應用研究

陸瑩 李啟明 袁競峰

摘要：工程管理專業具有很強的社會實踐性，其教學培養計劃中的很多專業課程具有管理學、人文社會學的特征，采用傳統講授為主的授課方式往往效果不佳。討論式教學法是一種新型的教學模式，是在教師引發學生思考問題的基礎上，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學過程。該方法已成為我國教育界廣泛關注、積極探索的一種教改措施。本文將討論式教學法應用到工程管理專業的課程教學過程中，探討討論式教學法的必要性與模式，并以東南大學工程管理專業的討論式教學為例，闡述其實踐效果。

關鍵詞：工程管理；討論式教學；教學模式；教改措施

中圖分類號：TU723.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0159-03

一、討論式教學法的必要性

討論式教學法最初始于德國，至20世紀已經成為發達國家成熟的教學方式[1]。作為一種現代歐美大學的基本教學方法，研討課近年來業已成為我國教育界廣泛關注、積極探索的一種教改措施[2]。從2003年開始，清華大學率先在大學本科的新生課程中了開設“新生研討課”，在高年級學生中開設了“專題研討課”。討論式教學法在大學的教學和科研之間扮演了橋梁和紐帶的作用[3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”工程管理專業主要面向建筑業和房地產兩大產業，服務產業管理、市場管理、企業管理、項目管理四個層次，培養既懂工程更精管理，工為基礎、管為核心，具有專業核心能力的復合創新型人才。因此，該專業具有很強的社會實踐性，在學生培養過程中，單純采用講授的課堂形式無法滿足社會對高校工程管理人才的能力要求。從學科性質來說，雖然國內很多高校把工程管理專業界定為工學學科，但其教學培養計劃中的很多課程具有管理學、人文社會學的特征，如國際工程管理、工程招標投標模擬、房地產開發與經營等課程。管理學及人文社會學與工學、理學的最大區別就是其思維方式具有很大的差異性，采用傳統講授的方式無法挖掘學生的思維潛能，學生的求知欲難以被激發，達不到理想的教學效果。討論式教學法是一種新型的教學模式，在教師引發學生思考問題的基礎上，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學過程，從而加強學生與教師之間、學生與學生之間相互交流，它是一種交互式教學方法[4]。

二、討論式教學法的模式研究

（一）討論式教學法的討論內容設計

討論內容要設定在學生的最近發展區。蘇聯教育家維果斯基提出的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的發展水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區[5]。教學應著眼于學生的最近發展區，引導學生在傳授內容的基礎上通過研究與討論的方式進行知識拓展。討論的內容應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考能夠去應對的。這樣的討論不僅具有思考價值，而且可以激發學生討論的積極性，提高學生的自信心。工程管理專業培養方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系，其中平臺課程包括技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程，方向課程包括工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理方向課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程。

討論內容要能夠引起學生的興趣。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。什么樣的問題能引發學生的興趣呢？根據蘇霍姆林斯基的教育觀點，學生對問題的興趣產生于個人體驗與所要討論的問題之間的聯系[5]。如果討論內容能夠和當下的熱點問題、焦點問題相聯系，或者和某一學科前沿領域相聯系，那么學生對問題的關注度將大大提升。目前，工程管理領域關注的一個熱點問題就是政府和社會資本合作模式，簡稱PPP（Public-Private-Partnership）模式。自2013年以來，PPP相關政策密集出臺。2015年4月21日，中華人民共和國國家發展和改革委員會、中華人民共和國財政部、中華人民共和國住房和城鄉建設部、中華人民共和國交通運輸部、中華人民共和國水利部、中國人民銀行聯合發文《基礎設施和公用事業特許經營管理辦法》，鼓勵和引導社會資本參與基礎設施和公用事業建設運營，提高公共服務質量和效率，保護特許經營者合法權益。PPP不僅可以從經濟學的角度討論其投融資機制問題，從法學的角度討論PPP項目爭議解決辦法，也可以從管理學的角度討論其發承包模式。因此，工程管理專業的方向課程都可以從本課程的教學目標出發，針對這個熱點設立相應的討論內容，引導學生開展討論，形成橫向課程之間的交叉與關聯，讓學生全面掌握現行的PPP模式。

（二）討論式教學法的組織設計

確立教師引導—學生參與的討論主體。在討論式教學法的新理念下，學習不再是單純的知識記憶，而是讓學生主動地參與知識建構，這是一種交互作用。建構主義是行為主義發展到認知主義以后學習理論的進一步發展，是當代在西方有廣泛影響的一種全新的學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。建構主義理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動建構，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用[6]。

建立提問—傾聽—回應的討論機制。正如帕爾默所說的那樣，如何提出問題會對討論產生很大的影響，討論會因此變得毫無進展，也可能因此變成充斥著整個房間的深入、相互的對話[7]。能夠維持討論的動力問題，可以分為以下幾種：（1）要求講出更多證據的問題；（2）要求進一步澄清的問題；（3）開放式問題；（4）把各個發言聯系起來提出問題；（5）假設的問題；（6）因果相關的問題；（7）進行概括總結的問題。工程管理專業討論式教學法普遍采用這樣的形式：教師提出與講授內容相關的開放式問題，學生課后獨立思考與分析，再通過課堂反饋進行答辯。在答辯過程中，教師和臺上的學生、臺下的學生與臺上的學生又可以形成面對面的提問—傾聽—回應的討論過程，這種情境下的提問可以要求臺上的學生講出更多的證據或進一步澄清。傾聽是討論式教學法中維持討論連續性的重要環節，通過傾聽可以了解發言者的觀點，繼而提出自己的觀點，使得討論具有發展性。沒有回應的討論是無效的，教師積極、適時的反饋有利于學生構建正確的知識體系。教師對學生自主學習過程及結果的建議、提醒、引導、贊美等反饋，有助于提高學生對學科知識主動探究的積極性與信心，加深學生對知識的掌握。

構建創造性分組的討論形式。小組合作學習是討論式教學的一種組織形式，學生在小組學習活動中角色相同，地位平等，積極性得到了充分的提高。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

三、討論式教學法的實踐效果

東南大學工程管理專業經過30多年的改革、建設和發展，為國家和社會培養了大批急需的工程管理棟梁之才，取得了顯著的成績。2013年，《現代工程管理人才“一體兩翼”型專業核心能力培養的研究與實踐》獲得江蘇省教學成果特等獎，2014年獲國家級教學成果二等獎。本專業圍繞知識集成課程群和專業核心能力培養，改革過去以教材—板書—考試為主的知識傳授型應試教育模式，建立從問題、項目—研討、訓練—形成知識、綜合能力的“開放式、引導型、研討型”人才培養教學新模式。在專業課程教學過程中，目前實行的討論式教學法的課程主要包括：大學二年級開設的工程管理概論、房屋建筑學與規劃，大學三年級開設的房地產開發與經營、工程管理信息系統、國際工程，大學四年級開設的房地產估價、工程項目投資決策與造價管理。為了解討論式教學法在工程管理專業教學應用中的實踐效果，東南大學工程管理專業的58名大四學生參與了無記名的問卷填寫。該問卷主要包括討論式課程的選用、討論內容的設計、討論形式的組織及總體學習效果四個方面。在討論式課程選用方面，66%的學生選擇了方向課程，34%的學生選擇了平臺課程，調查結果如圖1所示。絕大部分學生認為方向課程比較適合討論式教學法，學生在先修課程的基礎上，運用已有知識參與方向課程的討論，將更有利于討論式教學法的開展，也驗證了“討論內容要設定在學生的最近發展區”這一思想。對于課程在哪個階段開展比較能夠接受，43%的學生認為是在大三階段，45%的學生認為是在大二階段，只有12%的學生認為是在大四階段。大四階段很多學生開始找工作，保研的學生按照前三年的成績排名也基本確定，因此無論是采用討論式教學方法，還是傳統授課模式，學生的學習熱情與專注力并不高，只有在大二和大三階段安排方向課程進行討論式教學，才能達到理想的效果。

在討論內容的設計方面，絕大部分學生希望討論內容的難易程度為適中。而在具體內容設計方面，64%的學生希望包含熱點問題和傳統問題，并且熱點問題多于傳統問題，如圖2所示。這一調查結果也驗證了“討論內容要能夠引起學生興趣”這一思想，但同時要注意熱點問題與傳統性問題的比例分配，保留部分經典的傳統性問題，也是非常必要的。

在討論形式的組織方面，大部分學生支持以小組形式參與討論，并認可在分組過程中采用優劣互補的方式。在討論反饋方式方面，52%的學生選擇了課堂一次答辯，21%的學生選擇了僅提交報告就可以，27%的學生選擇了課堂二次答辯，如圖3所示。課堂二次答辯只是一種督促學生完成知識更新的具體措施，如果能在課堂一次答辯過程中，建立提問—傾聽—回應的討論機制，完全可以不需要二次答辯。而僅提交報告的形式，則很難真實反映學生的學習效果，因此并不適合討論式教學法的應用。

在學習積極性和學習效果方面，絕大多數學生參與討論式教學的態度是積極和一般。72%的學生認為討論式教學的學習效果好，28%的學生認為學習效果一般。這也說明目前采用討論式教學的各類課程在組織過程中還存在問題，需要任課教師進行科學優化，提高學生的積極性與學習效果。

四、結語

討論式教學法是一種貫穿教學全過程的教學模式。在教學內容上，將傳統的教學知識體系從結構上進行改良，融入當下的熱點問題、焦點問題。在教學手段上，讓學生在課堂上由被動變主動，積極參與討論，實現互動式的教學場景。東南大學工程管理專業運用討論式教學法的實踐表明，討論式教學法已取得一定的成效，但仍需要任課教師在討論內容及討論形式方面進行科學優化。

參考文獻：

[1]湯鳴.專題研討方法論[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2011，13（1）：96-100.

[2]白福臣.德國大學的研討課教學模式探究[J].產業與科技論壇，2008，7（11）：254-254.

[3]藍江橋.淺析研討課的教學方法[J].空軍預警學院學報，2006，20（3）：219-220.

[4]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學的認識與實踐[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：63-64.

[5]于立娜，李德顯.運用討論式教學法的關鍵——思考“討論問題”的特點[J].現代教育科學，2013，（2）：110-111.