中職“2.5+0.5”人才培養模式下的電子技術應用專業教學探討

龍學美

摘要：電子技術應用專業在中職學校開設的專業中，要求學生具有較強的實踐操作能力以及扎實的理論知識，在“2.5+0.5”人才培養模式下，電子技術應用專業教學面臨著更大的壓力，本文分析了目前中職電子技術應用專業教學過程中存在的一些問題，并提出了在“2.5+0.5”人才培養模式下改善電子技術應用專業教學的優化策略。

關鍵詞：“2.5+0.5”；中職教育；電子技術應用專業；教學探討

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0237-02

隨著職業教育改革的深入、國家加強現代職業教育立交橋體系建設的需要，以及教育部、財政部、人社部等五部委關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知（教職成[2016]3號）規定，職業學校頂崗實習一般為6個月。中等職業學校學制將由原來的“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式。把中職學生在學校的時間調整為2.5年，基于這種“2.5+0.5”人才培養模式，中職教育中電子技術應用專業的教學應當針對這種學制進行設計調整，以加強電子技術應用專業的教學效率。

一、目前中職電子技術應用專業教學過程中存在的一些問題

現階段的中職教育結構中教師比較注重知識的系統性、完整性以及課程之間內部的知識聯系，依然實行著傳統的學科本位的教學思想與課程模式。目前隨著社會對人才的需求逐漸提升，中職教育培養的學生應當能夠適應社會多元化的崗位需求，在課程設計與課程改革上逐漸以就業為導向，加強工學結合的培養模式，因此學科本位這種教育模式就難以適應目前中職教育發展的需求。

1.課程計劃的設置上不夠合理科學。課程計劃是針對課程環節的整體規劃，在一定教學指導方針的支持下，對教材知識按照學段進行處理。直接決定著電子技術應用專業教學的整體結構與方向，具有重要的作用。目前在電子技術應用專業的課程設計上缺乏一定的科學合理性，首先在基礎理論的設計上存在一定的交叉性，導致學習順序比較混亂，其次在教學設計環節上過于重視理論知識的學習，對于學生的技術實踐操作能力的培養課程比較有限，使得學生運用理論知識解決實際操作問題的能力比較有限。同時電子技術應用專業的培養與市場之間存在一定的矛盾性。隨著市場經濟的發展以及人才應用市場對于電子技術專業畢業生的要求逐漸提高，目前教學過程對學生電子技術應用的實際操作能力比較有限，該專業的口徑比較寬應當加強學生對專業的適應性[1]。

2.沒有充分地發揮出實訓教育的功能。電子技術應用專業除了要求學生具有扎實的專業理論知識以外，還要求學生具有較強的實踐動手操作能力，實訓課程就是為了提高學生某一具體專業模塊的實際動手操作能力。但是目前在電子實訓課程中實訓教育沒有充分地發揮出其應有的教育實訓功能，過于重視學生實際的動手操作能力而忽略了學生職業人格、工作態度以及合作意識的培養。電子技術應用專業與生產設備以及生產工藝之間有著千絲萬縷的聯系，在具體的應用過程中具有比較高的復雜性與綜合性，可能會有意外狀況的出現，因此校內實訓基地與課程教學很難做到真實地模仿和再現。

3.教學內容與生產技術發展之間存在一定的脫軌。在中職“2.5+0.5”人才培養模式下，要求教師對專業理論知識進行一定的處理以適應學生對于理論知識的要求，但是目前中職教育中電子技術應用專業的教學內容依然沿襲傳統的教育模式，與現代迅速發展與更新的生產技術之間存在一定的脫軌現象。電子技術領域是一個迅猛發展的領域，工藝設備以及技術更新換地代的速度比較快，因此應當對教學內容進行技術得更新與補充。

二、中職“2.5+0.5”人才培養模式下的電子技術應用專業教學探討

1.加強電子技術應用專業課程體系與考核體系的建立。基于中職“2.5+0.5”的人才培養模式，應當加強學生專業理論知識的學習與掌握，同時用考核體系來對學生的教學成果進行檢驗與評價，提升學生的學習積極性。電子技術應用專業是一門技術性很強的課程，因此應當加強電子CAD、電子技術實踐、電子工程制圖，以及電子基礎實驗等動手實踐課程的設置，在提高學生專業理論課程的同時加強學生實際動手操作能力與實踐探索能力。使用工學結合的人才培養模式，在對學生成績的評定方面，既要包括學生平時的成績，也要包含學生在實踐課程上的表現，把崗位實習情況與學生理論課程成績進行綜合評定，注重學生的動手能力、職業素養以及道德素養，實行完整有效的課程考評體系，對學生的表現進行綜合性地公平地評定，以對學生下一階段的學習進行有效地指導與激勵[2]。

2.創設有關的教學情境加強教學演示。教學情境的設置能夠有效激發學生的學習積極性，促進學生積極主動地進行課程知識的學習。例如在“邏輯門電路”這一課程的教學設計之中，邏輯門電路是數電的基礎性知識，是學生由模電進入數電學習的重要過度課程。在引入課程內容之前，教師先進行一些輕柔音樂的播放，使學生在學習之前能夠保持愉悅的精神狀態，并對學生進行關于“邏輯”一詞的講解。之后教師利用實物進行演示，使學生在觀察過程中對邏輯門電路有一個總體的把握。在演示工具上需要準備兩個開關與電源、搭建板與燈泡，工具準備好了之后教師在搭建板上把兩個開關進行串聯以達到對燈泡的控制作用，通過這種演示學生能夠明白燈泡或明或暗的條件。進而對條件進行控制，使得燈泡出現或明或暗的不同情況。

3.教師利用小組合作的方式提高學生的實際動手能力。在此依然以“邏輯門電路”為例。通過教學演示環節以及教師對于邏輯與非邏輯的講解，學生已經能夠對實驗中的要點進行一定的把握。之后教師通過教學任務的布置提高學生的實際動手能力，首先對學生進行分組，以三人一組為最佳。在分組時根據學生的實際學習情況注重差異性，把學習基礎較好的學生與基礎有限的學生進行組合。教師首先對原理圖與電路實物圖進行展示，組織學生在實物圖的指導下進行電子元器件的識別，之后根據原理圖的指示理清楚不同元器件的符號以及之間的關系。以小組為單位，把二極管焊接在電子焊接板上。把不同的電壓組別在兩端進行分別輸入，并用萬用表測輸出端電壓，把其記錄在實驗表中。之后在把二極管構成的或門電路進行焊接，以及三極管組成的非門電路，并把在不同情況下得出的輸出值進行記錄[3]。

在實驗完成了以后，小組對得到的實驗數據進行分析與討論，加深對或門電路、也門電路與非門電路之間的關系的認識，進而認識到這三種電路的邏輯應用與邏輯功能，提高了學生對于基本電路知識的認識與把握。通過這種小組合作的方式既提高了學生的實際動手操作能力，對知識有了更加感性的理解與把握，也加強了學生的小組合作能力，契合了“2.5+0.5”人才培養模式下中職的教育理念。

三、結束語

在中職“2.5+0.5”的人才培養模式下，對電子技術應用專業的教學提出了更高的要求，針對目前電子技術應用專業在教學過程中課程計劃的設置上不夠合理科學以及教學內容與生產技術發展之間存在一定的脫軌同時沒有充分地發揮出實訓教育的功能等問題，應當采取一定的優化策略促進電子技術應用專業課程教學效率的提升，加強電子技術應用專業課程體系與考核體系的建立，創設有關的教學情境加強教學演示以及利用小組合作的方式提高學生的實際動手能力，以使電子技術應用專業的教學能夠滿足相關工作崗位的需要。

參考文獻：

[1]林俊標.基于工學結合的中職“2.5+0.5”學制人才培養方案探究——以電氣運行與控制專業為例[J].職業教育研究，2015，（8）：23-27.

[2]錢玲玲.“2.5+0.5”人才培養模式下的課程設置的問題與對策——以電子與信息技術專業為例[J].新課程：教研版，2015，（2）：179-179.

[3]童敏花.中職“2.5+0.5”人才培養模式下電子與信息技術專業核心課課程標準的開發探索[J].人才資源開發，2014，（11X）：163-163.

Abstract：In the major of vocational school，electronic technology applications require students to have strong practical skills and solid theoretical knowledge in "2.5+0.5"talent training mode，the electronic application teaching is facing more pressure，this paper analyzes the current secondary vocational electronic technology application of some of the problems existing in the teaching process，and proposed the "2.5+0.5".The optimization of the teaching of the application of electronic technology in the mode of talent cultivation can be omitted.

Key words："2.5+0.5"；secondary vocational education；Electronic technology application major；Teaching to discuss