幼兒園環境創設的教育價值取向

羅會

摘要：適宜的幼兒園環境創設能為幼兒的發展提供了支撐感、真實感、聯接感、價值感和意義感。20世紀以來，基于兒童視角和立場的環境創設越來越受到關注重視，考慮環境創設的自然因素和文化因素，本文主要是通過對蒙臺梭利、華德福和瑞吉歐三種教育模式下的幼兒園環境創設進行比較，給我國幼兒園基于本園特色的環境創設提供借鑒和啟示，使幼兒園的環境創設的主題體現適宜性，內容富有教育性、形式表現多樣性、來源具有多元性、過程體現動態性性和均衡性。

關鍵詞：三種教育模式；幼兒園環境創設理念；教育取向；比較

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0203-03

瑞典著名心理學家皮亞杰認為，“個體是在與環境的相互作用中得到發展的”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”多年實踐證明，幼兒經驗的獲得與自身和周圍環境相互作用有密切的關系，環境作為一種“隱性課程”對幼兒的發展有潛移默化的影響。筆者通過對國外三種教育模式下幼兒園的環境創設進行比較和分析，為更好的創設我國幼兒園的環境提供一定的啟發和借鑒意義。

一、國外三種教育模式下的幼兒園環境創設

1.蒙氏教育模式下的環境觀——“有準備的環境”。蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中寫道：“我們的教育體系的最根本特征是對環境的強調。”蒙臺梭利強調環境對兒童心理發展的作用，蒙臺梭利認為大自然賦予了兒童內在發展的力量，兒童具有一顆吸收力的心靈，兒童知識經驗的獲得除了通過教育的方法，還可以從他們周圍的環境中獲得經驗、汲取知識。蒙臺梭利認為人的心理發展變化是個體與環境的相互作用下不斷地進行的，兩者的相互作用可以促進兒童心智更加健全的發展，蒙臺梭利強調教師、兒童、環境三者的相互作用，主張兒童、教師要與環境進行積極的互動，要為兒童創設一個“有準備的環境”。即：創設一個充滿愛與快樂的心理環境和教師組織安排的物質環境。“有準備的環境”的特征：（1）學習物質環境——蒙氏教具，教具柜要易于觀察，教具擺放要有結構性、秩序性和動態性，蒙氏教具對兒童感官、動手操作能力、想象力和記憶力的發展有重要的作用。（2）有限制的自由環境。（自由是相對的，兒童在這個環境中可以自由活動但是也要遵守一定的規則和秩序。）（3）真實自然的環境。（物品要真實、讓幼兒在自然環境中，利用自然界的自然材料進行活動。）（4）自由操作活動材料的環境（材料投放要有限制性、層次性、適宜性和可操作性，材料要適合幼兒的年按鈴特點和發展順序。）（5）美感與氣氛。（教室的環境在視覺上要協調統一、生動、美觀大方，整個環境平和、有滋養力、輕松而溫馨，創設的環境不僅具有美感也要有和諧的氣氛。）（6）有利于發展幼兒社會生活的環境，以及教師作為幼兒的觀察者、引導者、合作者的角色定位。（7）安全的環境。

2.華德福教育模式下的環境觀——“回歸自然、生活，平衡與協調的環境”。《禮記·中庸》文中寫到：“致中和，天地位焉，萬物育焉”。可見，《中庸》強調萬物需達到“中和”的境界，各在其位，達到一種平衡的狀態。華德福教育認為兒童生命的頭七年，主要是身體的成長，在7歲之前，兒童主要是通過模仿的方式學習，他們會模仿周圍環境的人或事物，因此，教師要給兒童呈現美好的自然環境和材料，為他們創設一個溫馨、健康、和諧、善良適合幼兒進行模仿學習的環境。在幼兒面前呈現善的東西，隔離和隱藏丑陋、邪惡的事物。斯坦納強調幼兒園的物質環境和精神環境應該平衡協調，外界環境應該要完全開放，幼兒能與之融為一體，把幼兒與環境的關系描繪成“忠于身體的體驗”。華德福教育模式下的華德福幼兒園的特色：（1）主張為幼兒創設一個自然、生態的室外環境。室外的空間應盡量寬敞，沒有大型的塑料滑梯、塑膠操場、大理石甚至水泥路面現代化的裝飾，戶外園區的活動場是天然的沙地，木制的活動設施，天然綠色的草坪，到處散發著泥土、草木的氣息。主張把最原始自然的東西呈現給孩子，室外的環境創設貼近自然。（2）創設一個溫馨、貼近幼兒生活的室內環境。室內環境布置對幼兒有重要的發展價值，強調課室是孩子精神家園的房子，會直接影響孩子身體的構造，室內總體的環境應簡潔、素雅、淳樸、自然，墻面環境以暖色調為主，墻壁被刷成溫暖的粉紅色，室內的光線多采用舒適、柔和的自然光，室內幼兒的玩具幾乎都是低結構的，室內的玩具是具有華德福特征的“無五官”羊毛氈玩偶、木頭、貝殼等以不完整或原始的形式呈現的玩具和一些取自于大自然中的天然物品。為了讓孩子們對四季的變化產生內心的直接映射，教室的窗邊和墻角擺放有四季桌，桌上鋪有彩色絲綢或其他質地細膩、顏色溫和的布料，擺放四季天然材質的材料、色彩、氣味讓幼兒感受四季的變化。通過藝術化課程和藝術化教學方式給兒童營造一個藝術化的教學環境，滋養兒童。

3.瑞吉歐教育模式下的環境觀——“環境是第三位教師”。瑞吉歐教育主張幼兒、教師、家長及社區環境的互動與合作，強調環境的教育功能，認為幼兒與環境呼吸共存，孩子依賴并作用于環境，瑞吉歐教育的方案教學、項目活動和家園溝通等以環境為基礎。教師要提供一個富有挑戰性、變化性的環境，教師創設的環境要使幼兒之間更好的互動和交流，激發幼兒的探索興趣，使幼兒原有的經驗得到提升。瑞吉歐環境創設的特色：第一，空間環境劃分成大小不同的空間區域，有圖書館、檔案室、畫室、獨處室、起居室、室外花園、貯藏室等。讓不同的小組進行合作學習。為幼兒創設一個開放互動的空間環境，室內外豐富多樣的材料能夠激發幼兒對周圍事物的探索和同伴教師之間的互動。第二，會說話的環境：墻壁“記錄、表達”幼兒的成長。根據項目活動和方案教學，幼兒和教師一起生成活動主題并一起制作展示板，通過墻面來展示幼兒的作品。室內會使用屏風、矮柜、布簾等把大環境分割成幾個區域，空中有懸掛物，室內擺放著琳瑯滿目幼兒的創作作品。在這里，幼兒可以與同伴、教師之間合作、傾聽、交流、溝通，擺弄、探索環境中的各種物品，環境有效地記錄著幼兒的成長。第三，讓幼兒園成為一個“社區”，成為大社會中的一部分，成為幼兒的“家”。

二、國外三種教育模式下幼兒園環境創設的比較分析

通過對蒙氏、華德福、瑞吉歐教育模式下的環境創設進行比較，本文將三者的異同做出了總結。

1.蒙氏、華德福、瑞吉歐教育環境創設的相異之處。（1）三者環境創設理論背景的不同。蒙臺梭利早期從事醫學，研究低能兒童的教育，診斷和治療身心有缺陷的兒童，對生物學、實驗心理學和教育人類學等理論有一定的研究，因此，一定程度上，她會用生物學和醫學觀點來看待人類的發展。她認為環境與人生命的發展存在相互聯系、影響和制約的關系，認為兒童具有學習的內驅力以及對周圍環境強烈的學習與吸收能力，在發自內心內驅力的影響下，兒童不斷探索環境且探索環境的范圍日益增大，在探索環境中使個體生命內在潛能爆發，反映生命內在的潛能；華德福教育的創始人斯坦納創立了“人智學”理論，華德福教育主張身、心、靈的整體和諧、健康發展，強調全人的教育，強調環境育人的功能，環境創設的平衡協調，為兒童的健康成長提供環境的支持；瑞吉歐的教育環境是課程重要的組成部分。環境包括幼兒周圍的自然地理環境、經常可接觸的物質環境以及社會文化環境。比如在具體的幼兒園環境創設中，汲取了杜威“做中教、做中學”的觀點，借鑒了維果斯基的“支架式教學”理論，讓環境成為幼兒學習的支架，使幼兒不斷地建構自己的知識和經驗。（2）三者環境創設理念的不同。蒙臺梭利教育模式下的環境創設強調要支持兒童、兒童在前，為幼兒創設一個有準備的環境，強調環境的預設性；華德福教育強調環境創設要呵護兒童、教育先行，環境創設要簡潔、樸素，要有留白。讓幼兒在健康、安全和淡雅的環境中，幼兒和教師的交往中來發展幼兒善良、美好的品格；瑞吉歐教育模式下的環境創設強調要豐富兒童，強調環境創設要與課程要相關，強調環境創設背后的文化價值取向，強調兒童是一個社區人，社區教育對幼兒發展的重要性。教育要關注周圍環境、社會生活，利用大自然、大社會中的有利教育因素來豐富幼兒園的教育環境。（3）三者環境創設原則的不同。在瑞吉歐、蒙臺梭利和華德福三大體系的環境創設的原則中都提到了秩序、美感、自然、家這四個因素。但各有不同的側重，蒙臺梭利教育的環境創設的突出亮點是美與秩序的結合，瑞吉歐教育的環境創設更加注重美與自然，華德福強調要巧用自然物，創設充滿家的氣息的環境創設。

2.蒙氏、華德福、瑞吉歐教育環境創設的相同之處。（1）三者是以兒童視角、兒童立場的環境創設價值取向。三者都主張從兒童的視角、兒童的立場來進行環境創設，環境創設以幼兒為視角，重視環境創設中幼兒的參與及教師與幼兒共同參與環境創設的價值，強調教師在環境創設創設的引領作用。（2）三者都重視環境創設的重要價值和意義。雖然環境創設的側重點不同，但是三者都重視環境創設給幼兒帶來的重要價值，教師通過多種途徑和方式促進幼兒對環境的了解、感受美好的環境，使幼兒在舒適的環境中健康發展，啟發幼兒熱愛美、追求美和熱愛自然、美化環境的情操，為幼兒營造一個真實的物質環境和和諧的精神物質，使幼兒真實感受到環境的美好，與環境進行積極的互動。（3）三者環境創設以適宜幼兒的發展為基礎。三者都重視為幼兒創設一個安全、健康、溫馨的適合幼兒學習和活動的精神環境和物質環境，考慮環境創設中材料、場地及設施擺放等，環境創設要適宜幼兒的興趣和需要，促進幼兒身心的健康和諧發展。

三、對我國幼兒園環境創設的借鑒和啟示

1.為幼兒創設一個動態的環境。幼兒是在與環境的互動中發展的，讓幼兒賦予幼兒園的環境以生命，為幼兒創設一個動態、富有挑戰性的環境來激發孩子的靈性。環境創設要常換常新，要做到不同的季節、時期布置不同的環境創設的主題內容，為了確保幼兒對創設的環境的內容保持新鮮感，環境創設達到一定教育目的、收到預期的效果后，應及時的更換新環境創設的內容。只有經常更換內容，才會使幼兒對幼兒園身邊周圍的環境有更深入的了解，使幼兒保持對周圍環境的濃厚興趣，自己愿意參與到教師的環境創設中，實現環境、幼兒的有效互動，發揮環境對幼兒的教育與影響。

2.重視軟環境的創設，營造融洽的教育氣氛。幼兒園環境創設廣義的定義，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括人的要素、物的要素，既包括幼兒園園內的小環境，也包括與幼兒教育相關的園外環境，如家庭、自然、社會等。目前主流的幼兒園注重幼兒園物質環境的創設，一定程度上忽視了精神環境與物質環境的關系。因此，教師在環境創設時，應關注幼兒園精神環境的創設，為幼兒營造一個安全、信任、溫暖的工作和活動氛圍。

3.認識到幼兒參與環境創設的重要價值。幼兒是環境的主人，幼兒園環境是幼兒進行活動的引導者和發現者。幼兒需要通過自身的活動來了解、感受、參與環境，教師在進行幼兒園環境創設時要考慮到幼兒的身心發展特點和規律，不能憑主觀臆想，由于成人和幼兒審美喜好和心理感受存在著巨大的差異，因此，教師對環境創設不能全權包攬，這樣不利于發展幼兒的動手操作能力。因此，在進行幼兒園環境創設時，教師要引導、鼓勵幼兒積極的參與到環境創設中來，把重點放在引導幼兒自己布置環境上，提供適宜幼兒年齡特點的材料，在此過程中，可以鍛煉幼兒的觀察思考能力和動手操作能力。教師需要轉變舊觀念，教師對幼兒參與班級物質環境創設的必要性和合理性，在思想上要有深刻的認識，認識到幼兒才是環境的主人，只有幼兒參與創設的環境才能和他們產生互動，才能與幼兒對話，參與不僅是幼兒的基本權利，更是其發展的內在需要。教師應相信幼兒有參與物質環境創設的能力，并能在實際參與中提髙幼兒的參與能力，而且教師應對幼兒進行必要的指導。幼兒在參與環境創設的過程中，即使他們表現得不好，他們的作品并不完美，教師也要積極的引導、鼓勵，正確的評價幼兒的作品，關注幼兒參與環境創設的過程，使他們在參與的過程中提高和培養他們的參與意識，而不要過于看重參與結果。

4.重視環境創設的教育內涵。幼兒園的環境創設要考慮到安全性、教育性、適宜性、發展性等原則。重視環境創設的教育功能，教師精心布置和組織準備的室內外環境不僅要起到裝飾的作用還要具有教育的價值，教師要關注周圍的環境、社會生活，將大自然、大社會中的有利教育因素利用起來豐富幼兒園的教育環境。

參考文獻：

[1]季朝霞.處處皆有心——淺論瑞吉歐教育模式中的環境創設[J].學前課程研究，2007，（03）：56-58.

[2]費廣洪.華德福幼兒教育課程理念及其啟示[J].教育理論與實踐，2008，（30）：43-45.

Abstract：The creation of suitable kindergarten environment can provide the sense of support，sense of reality，sense of connection，sense of value and sense of meaning for the development of children.Since the 20th century，more and more attention has been paid to the creation of environment based on children's perspective and position.Considering the natural and cultural factors of environmental creation，this paper mainly compares the creation of kindergarten environment in Montessori，Waldorf and Reggio.It provides reference and inspiration to the environment creation of kindergartens based on the characteristics of this garden，and makes the theme of environment creation of kindergartens reflect the suitability，the content is rich in education，the forms are diverse，and the sources are diversified.The process is dynamic and balanced.

Key words：three educational models；the idea of creating kindergarten environment；educational orientation；comparison