高校學生創新能力的協同培養模式研究

田昌 王英姿 劉強 榮湘民 張玉平 楊勇

摘要：以湖南農業大學農業資源與環境專業學生培養為例，通過分析學生培養過程中存在的問題，進一步探索具有創新力的協同培養模式，以期為保障學生的創新能力和健康持續發展奠定基礎。

關鍵詞：高校學生；創新能力；協同培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0196-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，人才培養觀念的更新和人才培養模式的創新有助于提高人才培養質量，尤其是提高學生的創新和實踐能力，探索學生培養模式至關重要，學生培養過程中的重要性主要表現為“培養什么樣的人”和“怎樣培養”，其核心就是培養出有創新能力的學生。協同培養模式可合理充分利用資源，激發和培養學生的創新能力。

學生的大幅擴招，在培養教育方面日益突顯出一系列的問題，甚至出現了“營養不良、急功近利”的現象；其中，《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）中指出，研究生教育規模的發展必然帶來一系列的問題，如培養目標較單一、培養的人才適應性不強和質量不高等。總體來說，我國的大學生和研究生的教育還不能完全適應社會經濟發展的需求，與國際先進水平相比還有一定差距；學生的培養質量并未與其教育規模擴大相適應，課程體系與教學內容、教學過程與方法等還存在較為嚴重的問題[1]，具體表現在：一是老師在研究生教育理念上，仍停留在強調知識的積累層面上，片面強調記憶的功能，忽略知識的運用，即“倉庫理論”上，創新意識和創新能力培養需要有機地滲透到整個培養過程中，偏重于知識累積的傳統教育需要向注重開發創造力的創新教育轉變，這些都制約著研究生創新能力提高[2]；二是學生與老師間缺乏交流，老師一味地固守自己本來的東西，難以啟發學生的創新精神，激發學生的求知欲望和創造性[3]。雖然現今很多高校正嘗試政產學研等協同創新方式培養具有創新能力的學生，但由于體制機制、資源分配、理念共識、風險共擔、利益分享等問題，主動、自愿協同培養高校學生模式尚未成形，亟待進一步的探討。因此，本研究旨在充分挖掘高校自獨具優勢的人才培養條件和模式，結合科研院所、企業的相關人才培養模式，大力推進和摸索校內、校校、校企、校所、校地以及國際間深度融合的協作培養模式，并建立面向學科前沿、適合行業產業發展、符合區域經濟提升的“創新型、實用型、復合型”高校學生協同培養新模式。

一、校內（院內/院際）協同培養模式

組建協同培養平臺，即多學科多研究方向融合的協作平臺，組織相關學院不同學科教師組建跨學科研究與教學小組，開設全校性跨學科公共課程，用整體組合的課程替代原有嚴格的學科分類課程，并開設大量跨學科選修課程，從多學科視野和綜合化知識結構給學生輸入創新概念和思維，培養出創新型、實用型、復合型人才。如依托學校“南方糧油作物協同創新中心”，借鑒隆平班和春云班的成功經驗，優化學生培養方案、精選教學內容，創新協同培養機制，積極探索構建“農學+農業資源與環境”卓越農林高校學生培養新模式。

二、校校協同培養模式

與有相關優勢專業的高校聯合，如中國農業大學、浙江大學、南京農業大學等，充分發揮各高校的優勢和學科特色開展農業資源與環境專業和其他高校相關專業之間的協作。以共同承擔國家級/省部級項目和科研平臺、師生交流、共享課程和實驗室資源等途徑，充分激發人才、資源、信息、技術等創新要素活力，共同搭建綜合大平臺服務于創新型、實用型、復合型人才培養。

三、校所協同培養模式

以我校牽頭的“2011”南方糧油協同創新中心為契機，依托中國科學院南京土壤研究所和亞熱帶農業生態研究所、湖南省土壤肥料研究所的優質科研資源，緊扣國家重大戰略需求和世界前沿，圍繞國家自然科學基金、國家科技重大專項、國家重點研發計劃、技術創新引導計劃和基地與人才專項，整合科研隊伍和資源，共建優質資源平臺，校所雙方將導師、項目、平臺整合實現無縫對接。共同參與高層次創新人才的目標和培養模式的設計和實施，培養高校師資創新能力，為學生提供參與科研創新的機會，挖掘學生的科研潛能，提高學生培養質量[2]，營造一流的學術氛圍，創立優質科研資源，建成共享、協同合作的育人體制機制，著力構建創新型人才培養新模式。

四、校企（行業）協同培養模式

在學生培養過程中實現了理論與實踐的統一，推動了大學與社會生產、生活實際的廣泛深入的聯系，使學生學習的基礎知識充分應用在實踐上，反過來推動教師教學能力的提升，建成良好的互動機制，為學校和企業創造一個知識共享的環境。充分發揮農業資源與環境專業與肥料生產企業和農業生產合作社緊密結合的優勢，充分發揮企業（行業）特色優勢和地域優勢，集中力量開展新型肥料研發、作物優質高效生產、農業面源污染防控、產業結構調整等關鍵核心技術的攻關，探索建立多學科融合、多團隊協同、多技術集成的研發與應用平臺，著力創建實用型、復合型人才培養培養新模式。從而，學生的理論與實踐相結合落到實處，從實踐中總結并提升了創新能力；高校在培養出有創新能力高校學生的同時，也獲得了更多的科研資金的機會；企業得到了人才和技術的支持，提高了市場競爭力和經濟效益。

五、校地（區域）協同培養模式

充分考慮湖南省農業發展的重大需求，農業資源與環境專業在已有的土壤肥料資源高效利用國家工程實驗室、農田污染控制與農業資源利用湖南省重點實驗室、植物營養湖南省重點實驗室科研平臺的基礎上，并結合本專業在前期與當地政府、相關企業、科研院所的良好基礎上進一步優化和合作共建研發與推廣平臺，構建多元化成果轉化與輻射模式，帶動區域產業結構調整和新興產業發展，推進科技成果轉化，為學生提供實踐和創業機會，促進實用型、復合型人才培養。

六、國際交流與合作協同培養模式

依托我校國際交流合作平臺（國際交流處和國際學院等）和留學歸國教師資源，與國外高水平高校和科研機構在國際化課程、聯合培養學生和交換學生、短期留學項目等方面開展國際合作，提高農業資源與環境專業學生的國際化水平和前瞻性思維，培養具有廣闊視野和交流能力的創新型、實用型、復合型人才。

協同培養模式是順應時代與社會發展需求、與時俱進的新模式，緊密吻合國家創新發展戰略的整體需求和協同創新的精神，也是提高學生創新能力的重要途徑。合理改革的教學模式以及交叉式課程學習讓學生的視野更加開闊。同時在實踐中可以根據學生的目標，提出需求，做到整體規劃、協同作戰、有針對性實施，充分發揮各主體的作用。筆者認為，在不斷創新的體制下，給高校教師隊伍的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅需要廣泛的協作資源，讓學生根據自己的興趣可以選擇不同的協同模式；還要有先進的教學理念和方法，可以提高學生的學習興趣，引發學生思考激發的求知欲望，從而培養出具有創新能力的高效學生，成為對社會有用的高素質人才。

參考文獻：

[1]杜玉波.認清形勢突出重點群策群力努力開創我國專業學位研究生教育改革發展的新局面[J].學位與研究生教育，2011，（6）：1-6.

[2]單佳平.基于協同創新的地方高校研究生培養模式[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，37（1）：50-54.

[3]劉昕雨，王鵬輝，鄧鑒.研究生培養教育的協同式創新探析[J].創新教育，2015：11-18.

Abstract：Taking the cultivation of agricultural resources and environment major students in Hunan Agricultural University as an example，through analyzing the problems existing in the process of students' training，we further explore the innovative cooperative training model.The aim is to lay the foundation for ensuring students' innovation ability and healthy and sustainable development.

Key words：college students；innovation ability；cooperative training model