基于科研反哺的“本、碩一體化”課程教學(xué)探索

張海龍 王恩榮 顏偉 高翔

摘要：隨著全日制專業(yè)碩士教育的大發(fā)展，工程學(xué)科面臨著對本科生、學(xué)碩和專碩進(jìn)行一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)的新需求，也對師資、課程和實踐等教學(xué)資源配置與建設(shè)提出更高的要求。如何構(gòu)建本碩“工程實踐、學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)”創(chuàng)新能力的一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)模式，是我國高等教育面臨的一項挑戰(zhàn)性教改課題。本文提出基于科研反哺的“本、碩一體化”課程教學(xué)方式，旨在提高本科生的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和本碩之間的銜接程度，訓(xùn)練本科生和碩士研究生的科研創(chuàng)新意識，從根本上提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本碩一體化；協(xié)調(diào)培養(yǎng)；科研反哺

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0131-02

教學(xué)與科研一直以來是高職院校追求的兩大指標(biāo)，也是用于衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量和綜合實力的一個標(biāo)準(zhǔn)。歷年來，專家和學(xué)者對教學(xué)和科研的看法各有不同。有人認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，理由是高校教師所擁有的時間和精力有限，科研型教師雖然科研成果較多，但一般教學(xué)工作量較少，教學(xué)型教師雖然工作量多，但科研成果少。文獻(xiàn)認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系，理由是成功的教學(xué)所需的能力與成功的科研所需的能力是相同的，科研能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。從宏觀上來說，教學(xué)與科研并不矛盾，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提升，用教學(xué)促進(jìn)科研，用科研反哺教學(xué)，教學(xué)與科研互動，才能達(dá)到教學(xué)與科研的雙贏。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革需求，本文提出基于科研成果轉(zhuǎn)化的本碩一體化課程教學(xué)方式。南京師范大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院依托教師的科研成果資源，結(jié)合本碩專業(yè)課程交叉的相關(guān)內(nèi)容，從課程內(nèi)容、授課形式、過程化考核方式等對學(xué)院的電氣類自主發(fā)展類課程教學(xué)進(jìn)行探索，旨在提高本科生的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)本科生和碩士研究生的科研創(chuàng)新意識，引導(dǎo)高年級優(yōu)秀本科生和低年級碩士研究生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高精尖創(chuàng)新型人才。

一、本碩一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)的需求

隨著全日制專業(yè)碩士教育的發(fā)展，工程應(yīng)用類學(xué)科面臨著本科生、學(xué)碩和專碩協(xié)調(diào)培養(yǎng)對師資、課程和實踐等教學(xué)資源建設(shè)的重要問題，包括：（1）學(xué)碩和專碩存在側(cè)重學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)創(chuàng)新能力的不同培養(yǎng)要求。（2）優(yōu)秀本科生也存在學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)深造發(fā)展的分類培養(yǎng)需求，有選修部分碩士階段前沿專業(yè)知識和加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。（3）來源于不同高校的碩士生，因本科階段專業(yè)素養(yǎng)差異較大，需要補(bǔ)充本學(xué)科部分本科專業(yè)知識和加強(qiáng)工程實踐能力。

上述本碩學(xué)生存在的交叉培養(yǎng)目標(biāo)，對師資、課程和實踐等教學(xué)資源配置與建設(shè)提出了更高要求。因此，如何構(gòu)建同一學(xué)科本碩“工程實踐、學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)”能力的一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)模式，是我國高等教育面臨的一項挑戰(zhàn)性教改課題。

2011年以來，學(xué)院以電氣工程實訓(xùn)中心遴選為江蘇省高校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點為契機(jī)，著力開展“基于創(chuàng)新實踐平臺特色建設(shè)的電氣工程本碩一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)模式探索與實踐”教改建設(shè)工作。通過建設(shè)“實踐與科研有機(jī)結(jié)合”的本碩一化體創(chuàng)新實踐平臺，構(gòu)建“理論教學(xué)、工程實訓(xùn)和創(chuàng)新研究”三位一體的本碩一體化系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立“教學(xué)與科研深度融合”的本碩一體化研究性課程內(nèi)容新體系和“以大學(xué)生科技競賽引領(lǐng)”的本碩一體化創(chuàng)新實踐培養(yǎng)機(jī)制，取得了理想的本碩創(chuàng)新人才一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)效果。這不僅能夠推動我校電氣工程學(xué)科的快速發(fā)展，而且可以在省內(nèi)外產(chǎn)生積極的示范和輻射作用。

二、基于科研反哺教學(xué)的本碩一體化培養(yǎng)意義

通過將教師科研項目成果總結(jié)提煉為具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐訓(xùn)練內(nèi)容的自主發(fā)展課程，在高年級本科生與低年級碩士研究生中開設(shè)，主要具有以下優(yōu)點。

首先，教師將基于科研項目掌握的先進(jìn)技術(shù)與實踐技能傳授給學(xué)生，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的實踐型工程技術(shù)人才。要求高年級本科生無論是就業(yè)或者深造，能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的工程實踐性工作和學(xué)校的科研創(chuàng)新性工作，教師通過科研還能夠?qū)⒈緦I(yè)領(lǐng)域最新的專業(yè)技術(shù)介紹給學(xué)生，并借助課程教學(xué)手把手地教給學(xué)生專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法。

其次，實驗平臺的綜合應(yīng)用，做到了教學(xué)資源的充分利用。教師在科研項目實施過程中，開發(fā)了一些新的儀器設(shè)備，或者利用現(xiàn)有教學(xué)實驗室器材設(shè)備設(shè)計制作了某些不太符合教學(xué)要求但又與專業(yè)知識緊密相關(guān)的實驗設(shè)備，實際上也可以稍加分解和改造，既可用于學(xué)生的專業(yè)實踐實驗課程，充分利用教學(xué)資源，也能促進(jìn)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的意識形成。

最后，有助于本科與碩士研究生的銜接式教育。高年級本科生即將開始畢業(yè)設(shè)計課題，以檢驗四年來專業(yè)知識的掌握與應(yīng)用能力情況，同時也面臨著就業(yè)或者深造。該階段的多數(shù)學(xué)生對于未來的選擇感到迷惘，同時低年級的碩士研究生由于剛剛由本科通識性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可A段的研究性教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)思維還是方法均難以快速轉(zhuǎn)變。通過科研反哺式的研究性課程教學(xué)，既能夠讓本科生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉研究實踐能力，又能夠讓低年級研究生彌補(bǔ)薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)，快速建立科研創(chuàng)新思維，掌握科研所需的基本技能。

三、本碩一體化課程探索實例

基于所在課題組連續(xù)承接的兩項國家自然科學(xué)基金（磁流變整車懸架系統(tǒng)半主動解耦控制研究，51075215；磁流變懸架系統(tǒng)電磁干擾機(jī)理與抑制方法研究，51475246），筆者系統(tǒng)整理了相關(guān)成果，開設(shè)了《磁流變阻尼器原理及應(yīng)用》自主發(fā)展課程，擬建立“基礎(chǔ)理論與工程案例、理論分析與仿真驗證、課題設(shè)計與創(chuàng)新研究”有機(jī)結(jié)合的研究性課程新體系，目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“在學(xué)習(xí)中研究和在研究中學(xué)習(xí)”的研究性學(xué)習(xí)方法，具體包括：（1）新增“工程案例”教學(xué)內(nèi)容。依托“工程實訓(xùn)實驗室”，強(qiáng)化本碩學(xué)生對基礎(chǔ)理論是如何在實際工程應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的創(chuàng)新運用能力。（2）新增“仿真驗證”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用專門科研軟件，培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)的科研工具和基本科研方法。（3）新增“課題設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容。設(shè)立小型科研課題，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立工程系統(tǒng)概念，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。課程評價采用課堂情況、課后練習(xí)和最后課題大作業(yè)的加權(quán)方式，更加注重過程評價方式。經(jīng)過一個學(xué)期的探索教學(xué)，學(xué)生的反饋主要有：通過積極參與仿真訓(xùn)練、小課題練習(xí)，自身的科研積極性提高了；通過課堂理論知識學(xué)習(xí)，以及貫穿始終的實際工程應(yīng)用背景介紹，大家對于專業(yè)課的綜合運用以及如何開展創(chuàng)新的科研項目有了初步認(rèn)識；建議本課程課時數(shù)增加等。

四、總結(jié)

本課程為解決本碩一體化研究性專業(yè)課程的新建設(shè)問題提供了一定的參考，為有深造發(fā)展需求的優(yōu)秀本科生和需要補(bǔ)充本科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的碩士生，以及進(jìn)一步發(fā)展一批“基于教師科研成果轉(zhuǎn)化”的本碩一體化專業(yè)方向選修課程新資源提供了依據(jù)，也為建立完整的本碩一體化創(chuàng)新實踐機(jī)制提供了借鑒。它為實現(xiàn)對本碩工程實踐、學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)創(chuàng)新能力的一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)，進(jìn)一步開發(fā)完善可操作性強(qiáng)、以生為本的本碩一體化創(chuàng)新實踐新機(jī)制提供了實踐依據(jù)。

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