基于大學生調研基礎上的高校思政課教學方法創新現狀與對策

劉美含 馬寶娟

摘要：當下，高校思政課對比傳統課堂無論是教學內容還是教學方法上都有了很大改變。管理者與教育者的理念和思想意識都有了前所未有的進步。本文通過揭露困境現狀，并進行原因分析，進而為實現方法創新的實效性提出幾點拙見。

關鍵詞：思政課；教學方法；創新；實效

中圖分類號：G442.62 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0050-03

習近平主席在全國高校思想政治工作會議上提出加強大學生思想政治教育舉措要“新”。要做到與時俱進、敢于創新、敢于突破。新的時代要求教育者努力將傳統思想政治教育和新技術高度融合，增強時代感和吸引力，不斷開創思想政治教育的新模式。[1]而在這一過程中，教學方法的創新是當代思想政治理論課教學的關鍵和重要因素，同時注重教學方法創新的實效性，以馬克思主義理論為指導，有效幫助青年學生樹立科學三觀，對實現思政課教學的真正目具有重要意義。

一、高校思政課教學方法創新初具規模

對于高校思想政治理論課專職教師，其中青年教師由于剛剛完成大學學業，對于課堂教學深有體會，具備較為先進的教育學心理學以及專業課知識，加之他們處于新時代，思維靈活思想前衛，這都有助于他們為高校思政課的教學方法注入新鮮血液，散發新的活力；而對于富有經驗的老教師而言，通過相關教育改革和職業培訓，同樣也具備了新的教學理念和教學方法，他們豐富的教學經驗和多年來鉆研的專業知識與創新的教學方法相碰撞融合，給思想政治教育領域帶來了前所未有的發展前景。調查小組隨機抽取114位來自不同專業、不同年級的學生進行調查，調查結果顯示絕大多數教師已經開始以現代的創新式授課方式取代傳統式教學。

以上專職教師的專業素質具體表現在教學方法中即為思政課教學方法的創新。

（一）“主導—主體相結合”的教學理念普及

教師主導學生主體，這是當下在教學過程中的教育者和教育對象的地位定位。大力倡導教師引導學生自主學習，自主探究的教學方法。充分發揮受教育者的客體主體性特征，發揮學生在學習中的主觀能動性，形成發散思維，獨立分析和解決問題的能力，用科學的理論武裝頭腦，從而內化于心，外化于行。

這種教學理念充分體現了改革開放以來，思想政治理論課教學方法的改革和創新的民主和耦合原則：“民主”原則，即創造一種民主、平等、開放的教育教學氛圍；耦合原則，即教學方法的選擇運用做到教師與學生、教與學、教法與學法的辯證統一[2]。比如，創設情境的教學方法，教師只做“引路人”，為學生創設情境，使學生身臨其境，設身處地的思考問題，這類問題一般貼近生活貼近實際，或與社會熱點問題緊密聯系。通過課堂討論、小組展示等方式使學生成為課堂的主人。

（二）以多媒體技術為載體，教學方法多樣靈活

互聯網+時代背景下，微課、慕課、網絡遠程教育、翻轉課堂等已經逐漸應用于現實課堂教學。PPT課件廣泛應用于教學過程，這種多媒體教學改變了思政課傳統教學的枯燥煩瑣，增加了思想政治理論課的趣味性和直觀性。使得無論是教師講授還是學生展示，在呈現更多的互聯網教學素材，提供便利的同時，也使教學內容更加豐富，生動鮮活。

在課程導入過程中可以采用視頻導入吸引學生眼球，擴充學生知識面，使學生了解更多的時事熱點，使思政課內容不止局限于課本內容，向生活延伸，同世界接軌；在授課過程中通過多媒體展示圖片很多時候比語言文字更具有說服力和感召力。通過學情分析我們可以得出高校大學生更需要的往往不是機械記憶一些知識原理，更多的是開闊眼界，解決實際問題，形成良好的思維方式，這個情況下互聯網教學就又派上了用場，靈活而沒有邊界，使知識無局限，無死角。

（三）實踐教學融入高校思政課課堂

現如今高校思政課多設實踐教學分支作為課堂教學的輔助，或以學分，或以評級形式計入學生畢業成績單。

實踐是認識的基礎，實踐能把作為主體的人與客體直接地、現實地聯結起來，使主體從客體中獲得真實可靠的信息。[3]高校思政課的實踐教學即是通過參觀、實地考察等多種形式使學生走出課堂，走向社會，將知識融會貫通，真正體會到所學內容的價值和意義。學生可以通過寫體會，寫調查報告進行實踐總結，將所聞、所感、以及擬解決問題的辦法進行系統整理，這不僅有利于知識的整合和內化，也同樣助于鍛煉學生的邏輯思維，解決問題的思路，對社會問題的認識，以及明確未來所發展方向。從宏觀上解決了學生“死讀書本”的中國式教育難題。

二、高校思政課教學方法創新困境

（一）創新研究性學習方法實施困難

思政課問題探究的過程大都是需要通過教師有意識的組織種類豐富的教學活動而完成的，即以各類課堂活動為探究學習的載體。當下，多種形式的課堂活動在高校思想政治理論課上已是屢見不鮮，但是其效果到底落實到何種程度卻不為人知。

討論式教學是教師根據授課內容，將整合好的問題以討論題目的形式拋給學生，使學生分組討論集思廣益最終匯報個人或小組觀點，也可以以辯論形式調動學生的參與熱情。這一過程完全是學生自主思考問題，需要在熟練掌握課程內容以及相應原理、定義的前提下，結合實際有理有據的呈現自己觀點?？此平處煹玫搅私夥牛鋵嵅蝗唬瑔栴}的選擇與設置往往會讓教師絞盡腦汁，學生思路的引導，積極性的調動更是難題中的難題。

就高校學生對思政課課堂討論的態度進行調查，調查結果卻顯示114位受訪者僅有20%的學生歡迎并愿意接受這種教學方式，大部分學生只是偶爾主動參加，還有相當一部分學生并不接受此類課堂活動，或者是參與較為功利，為考核需要而被迫參與。

同樣課前演講也是倍受教師歡迎的一種課堂活動方式，并被廣泛應用于思想政治理論課課堂：教師根據所講課題或專題給學生設定演講話題，學生在規定的主題和時間范圍內自擬題目，按要求完成演講。這有利于學生熟悉課程內容，表達自身想法，是課前預習的創新體現。但調查結果顯示超過一半的學生對此種形式表現出無所謂或不滿意的態度。

思政課開放式課堂活動困境產生的原因在我看來有如下幾點。

首先，思想政治理論課作為高校各個專業都必修的公共課，開設課程普遍偏大型，這種課堂想讓每個人都參與其中幾乎是不可能的。這種情況下就容易出現“渾水摸魚”，相當多的學生會借此投機取巧，退避三舍，只有極少部分感興趣的或那些所謂的“優等生”為了增加師生互動，表現突出，贏得較好的考核成績而參與其中，在此動機下學生多為應付，活動結束可能連自己做了什么都未必很清楚；這里也不單指學生，專職教師也一樣，降低標準和要求以便教學活動順利開展，使得活動開展留于形式，內容和過程“注水”現象過于明顯，出現內容形式“兩層皮”現象。

其次，就是所謂的“僧多粥少”——內容多課時少，學生多教師少的現象影響了開放式課堂本身的效果。全校同學均需按要求開展思想政治理論課，然而思政課專職教師卻少之又少。

最后，作為一門公共課“政治無用”的思想在理工科學生頭腦中根深蒂固。對馬克思主義等理論的理解存在偏差。

（二）多媒體教學并沒有改變照本宣科

多媒體教學雖然成為師生普遍應用的教與學方法，但是徹底改變“照本宣科”式傳統教學方法依舊任重道遠。

在對“思政課教師講課對學生缺乏吸引力的原因分析”這一問題的調查中，114位受訪高校學生中絕大多認為原因在于理論與現實脫節，照本宣科現象嚴重。

舉一個普遍的教學現象：思政課作為公共課出現在各個高校的課堂上，表面看上去每位教師上課，均播放著自己“精心準備”的多媒體課件，但是作為教學輔助的多媒體課件的內容相信只有身為課堂主人的學生是最為心中有數的。教師更多的將多媒體課件當作教學實施的主體，而課件內容的來源完全是書本內容的復制或是源于網絡下載，更有甚者整套課件下來幾乎不出現配圖等，全部以教材文字的形式出現，沒有重點突出，文字字號極小，行間距極密，到底是為了節省空間還是根本不愿花費時間注意這些，恐怕只有做此行為的教師心理最清楚。可想而知，本來就對思想政治理論課提不起興趣的學生看到這樣的多媒體課件可能會瞬間便來了困意吧。

（三）實踐教學止步于“面子工程”

據新華每日電訊報道：眼下，個別高校的思政課流于形式，被學生們貼上了“枯燥”“沒用”等標簽，如何擺脫這樣的現實窘境，尋找“因事而化”“因時而進”“因勢而新”的思想政治教育工作新路徑、新方式，讓年輕一代能夠“入腦入心”，拆除學生的“心墻”，要把解決思想問題同解決實際問題結合起來，要把聯系社會現實和學生思想困惑聯系起來，把課堂搬到現實的廣闊天地中去。[4]

實踐教學也愈發受學生歡迎，各高校也是做出不少努力，思政課實踐教學正在曲折中發展。校方投入高度重視，例如近代史開設實踐教學，帶領學生參觀日俄監獄、學習法律基礎的過程中教師帶領學生參觀法院，等等。但是真正的實踐教學卻遠遠不止于此。參觀走訪是實踐教學，但經過事先安排的參觀，早已失去了實踐的真正意義。不如說參觀就是走馬觀花，宣講是變換聽眾的演講，聽報告是換個教師授課，最終以心得體會作為實踐成果，又好比小學生組織看電影的觀后感，實踐教學早已變了味道，回過頭問學生你實踐得到了什么，答案也一定是囫圇吞棗。而一些教育資源短缺的高校甚至連這種走馬觀花也無法實現。

三、優化高校思政課教學方法，實現創新性與實效性統一

（一）提高課堂活動的實效性和學生參與度

針對高校思政課教師所采用的討論、小組展示、演講、辯論等創新型活動式課堂教學方法對學生吸引力小，參與度低，實效性欠缺這一難題，應從如下幾個方面著手。

首要是提高教育管理者、教育者和教育對象的重視程度，深入學習習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，突破教學方法創新浮于表面這一關卡。

此外，對于現實條件與創新思想之間沖突的解決辦法，還應從如下幾個方面解決：縮小公共課授課班型，增加師資力量，提高教師素質，使教師有能力有精力關注課堂中每位學生的現實表現，鼓勵和實現全員參與，實行高標準嚴要求的教學態度，杜絕“渾水摸魚”現象。

最后，從思想政治理論公共課所采用的馬工程教材內容角度來講，公共課雖沒有專業課精細，但是在有限學時內課容量依舊難以讓人承受，走馬觀花式講解更難以讓學生學到知識。因此適當增加學時，教師提高教學能力精煉教學內容不失為對思想政治理論課的一種重視。

（二）擺脫書本禁錮，以專題講授代替照本宣科

改變傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學，采取跳出教材，脫離課本的方式，分專題講授，避免照本宣科。中小學教師被要求按章節講，按課時講，這是考慮到學生情況、身心發展規律和教師能力，而高校教師該有自己對課程對教材獨特的理解與思考，尤其對政治理論課教師的特殊要求，需要將知識理論與社會發展、時事熱點問題相結合，同時結合自身思想以做到對學生思想的啟迪，真正讓學生自發地，主動地思考人生問題、社會問題乃至國家問題。

（三）擺脫限制，倡導真正“自主”的社會實踐

在我看來，實踐教學要讓學生“真的”社會實踐，這里的真指的是不可以只浮于表面。參觀古跡、博物館等固然有意義，畢竟多聽多看可以豐富人的閱歷一樣。但是除了看和聽還需要“做”，所謂“真”，就是要“真做”，教師選取與課程內容息息相關，與社會時事密不可分的熱點問題引導學生走出校園，走向社會。教師給出有意義的課題，或是學生根據課程內容和興趣靈活的自定題目，教師把控方向，二者相互配合完成實踐教學。例如，2017年暑期，共青團中央主辦的大學生“三下鄉”系列活動就是非常有教育意義的社會實踐。緊接著，各高校也紛紛效仿，利用節假日，由思政課專職教師先是給學生講解有關社會調查的方法，再根據教學內容拋出主題與方向，最終讓學生自主出行，完成不帶有限制性的社會實踐。這里的無限制，指的是教師不限定具體的時間空間，不聯系相關定點單位，不協助調查，不跟隨走訪，學生自由組隊，一切事情的處理和溝通都必須親力親為，教師只提供方法、主題和內容方面的支持與指導。這樣可以使學生盡可能了解到真實有效的信息，而不是加工處理準備好的答案。比如為加強學生對社會了解，對城市化進程的調查，學生可以自定角度，走訪不同城市，深入市郊、鄉村、社區，對基礎設施，居民以及單位工作人員進行走訪調查，采用問卷、訪談、觀察、互聯網等多種方式進行調查，最終形成普遍結論，并根據自己的思考給出解決問題的建議

四、結語

欲優化高校思想政治理論課教學方法，只有內外結合，軟硬兼顧才可實現創新之效果。無論課堂內外、課上課后，軟件硬件，其教學效果的發揮均離不開方法的創新，而行之有效的創新是教學之關鍵。

參考文獻：

[1]趙霞.高校思想政治教育要堅持“高、實、嚴、新”[EB/OL].人民網—中國共產黨新聞網，2016，（12）.

[2]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢：武漢大學出版社，2006.

[3]胡碩利，余永梅.高校思政課實踐教學的意義[J].讀與寫：上，下旬，2015，（21）.

[4]新華每日電訊.立德樹人，讓思政課“活起來”[EB/OL].2016，（12）.

Abstract：At present，the ideological and political courses in colleges and universities have changed greatly in comparison with traditional classroom teaching contents and teaching methods.Managers and educators have made unprecedented progress in ideology and ideology.In this paper，the present situation of the predicament is revealed，and the reason analysis is carried out，so as to make a few comments on the effectiveness of the method innovation.

Key words：ideological and political class；teaching method；innovation；practical effect