基于國際化創新型人才培養的日語專業教學改革

陳新妍

摘要：本文首先闡釋了國際化創新型日語人才培養的含義和階段性任務，然后分析了日語專業基礎階段改革緩慢的原因及改革的必要性。然后在此基礎上，結合實踐探討了日語專業基礎階段改革的可行措施，并對其成效及存在的問題進行了一定的總結。

關鍵詞：日語；基礎階段；翻轉；創新型文化類課堂及實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0110-03

國際化創新型外語人才是新時期外語高校人才培養的重要目標。為了順應這一形勢，各高校日語專業紛紛結合自身面臨的機遇與挑戰，通過進一步優化課程設置，改革教學理念及教學模式，推進國際化多元深入發展等路徑，開展新的探索與嘗試。

一、國際化創新型日語人才培養的含義和階段性任務

莊智象等（2011）對國際化創新型人才的內涵進行了詳盡闡述。指出國際化、創新型人才是融合了“國際化”和“創新型”兩種特質的人才。具備國際化、創新型特點的人才是在原來人才素質上的人才規格、質量的一種提升。國際化創新型日語人才則應該是指掌握扎實的日語基本功的同時，具有良好的思維思辨能力和跨文化交際能力，具有中國情懷和國際化視野，具有開拓創新能力和實踐變通能力的人才。日語專業人才培養的階段性任務也應根據此目標做出與時俱進的調整。筆者認為，首先有必要將側重語言能力訓練的課程由高年級向低年級適當下移（或通過課下及第二課堂來增加學習時間），這樣可以為改革創造更多的條件，尤其提供充裕的時間保障，有助于全面推進基礎階段的課堂改革。而高年級階段則應進一步重點完善專業方向課，開展與非外語類專業的復合（聯合）培養；其次，在主干課的基礎上，借助創新型文化類課堂及實踐，將文化情懷的培養、國際視野的開拓、創新實踐能力的提高貫穿于人才培養的整個階段。

二、基礎階段應當如何改革

首先淺析制約基礎階段改革的因素，再結合自身及所在院系推進的一系列改革性嘗試，總結取得的成效及存在的問題，并提出建議措施，以期為日語專業基礎階段改革提供一定的借鑒。

（一）基礎階段改革推行緩慢的原因

在踐行國際化創新型人才培養的過程中，基礎階段改革的步伐略顯沉重。原因主要有三：其一，受教材、課時、教師認知等主客觀原因的影響，基礎階段日語課堂教學應以傳統教學模式為主的意識仍普遍存在；其二，能夠適用于基礎階段的（實例例句）資源庫、多媒體、數字化學習平臺等利用開發不足；其三，對基礎階段的培養工作，缺乏與時俱進的認識革新。

（二）具體改革措施

針對以上認知，結合自身改革的嘗試，提出三點對策：其一，分析傳統教學模式下，基礎階段日語教學存在的一系列問題并對癥下藥，同時部分課程在一定條件的保障下可植入以學生為主體的翻轉模式；其二，基礎階段多媒體、數字化資源（平臺）的有效使用可提高教學效果，應積極開發并推廣；其三，基礎階段應以語言能力的培養為重心，同時還應多途徑肩負起思維思辨能力、跨文化交際能力、中國情懷、國際視野、創新意識、實踐能力的培養。以下依次進行展開論述。

1.對癥下藥，植入翻轉。翻轉課堂走進各類學科已成為一種趨勢，而外語專業尤其是基礎階段課堂對于翻轉模式仍多抱有疑問或觀望的態度。在日語教學中，翻轉課堂的探索和實踐推進緩慢。初相娟（2017）指出：“在知網上以‘翻轉課堂為關鍵詞搜索論文，僅2015—2016年就可以檢索到24886篇論文，其中日語教學相關論文6525篇，只占26.2%。”筆者認為，某種程度上學生對翻轉模式及平臺資源的接納程度已經遠遠超過了教師的認知。面對正在到來的一場教育變革，外語教育者對現下新的教學模式和手段要“大膽嘗試，有效保障”。比如，基礎日語及日語視聽說、閱讀、概況等類課程，在充分的學習時間能得以保障的前提下，均可根據情況適當植入翻轉模式。首先探討《基礎日語》課程。黃曉娟（2017）就教學模式方面存在問題指出：“教學模式始終以教師為中心，且專業教師僅關心傳授并灌輸知識。學生接受知識更加被動，所采取的學習方法仍是反復的訓練與死記硬背。”的確，傳統教學模式下的一二年級的《基礎日語》教學仍多為教師講授語法、教師列舉例句、教師糾正造句、教師帶領練習——即以教師為主導的課堂。此外，縱觀教材，幾乎所有的教材對語法項目采用的都是知識注入式的講解，課后或配套練習冊多為替換練習、語法填空練習和翻譯練習。一直以來，這樣的模式被認為在語言學習的基礎階段是最有助于幫助學生打下扎實的語言基礎的。筆者則認為，從學習規律的角度來看，在最初起步階段以教師為主導的學習模式仍是值得倡導的，但在面向二年級學生的授課中，可根據學生水平（差異）、授課章節難易程度等，參照翻轉課堂漸近式地導入以學生為主體的教學模式。筆者借鑒翻轉模式，選取了部分課文進行了嘗試，取得了一定的效果。以下將傳統模式與筆者采取的新模式進行對比。

通過以上的改革，構建了以學生為主體、教師為引導的《基礎日語》課堂模式，學生的積極性和自主學習能力有了很大的提高。與此同時，學生的語言交流能力、搜集篩選信息能力、表達能力、創意能力、思維思辨能力、協作能力、領導能力、文化理解能力也得到了全面的培養。這種模式新在三點，首先，課堂不再是教師面面俱到的講解，而是有針對性地對重點、難點及錯誤處進行講解，單詞語法等不再是教師注入式地講授，而是經教師引導啟發后學生發揮主觀能動進行思考后再吸收，而教學目標不再是單一的語言能力的提高，而是綜合評價各種能力與素養。

再談一下日語視聽說類課程，筆者在二年級的視聽說類課程中，嘗試用四分之一到三分之一的總學時，設定主題并布置視頻讓學生課前自主學習，分組完成內容確認，課上進行小組發表討論，課后由學生自主搜集相關視頻進行延伸學習。區別于傳統的聽力課堂，逐字逐句地聽、復述、內容確認，都安排在課前小組自主學習中，但這并不是“放養式”的，而是教師跟蹤引導并進行答疑解惑。許翠微，郭俊輝（2017）指出，視聽說類課程教學要與基礎日語課程緊密結合，這一點對于視聽說翻轉課堂能否取得預期效果也有著很關鍵的作用。基礎階段課堂上翻轉模式的導入需要一定的條件作為保障：首先要求教師能夠對學生學習的特點及規律有充分的認知和把握，這種認知和把握則基于一定的實際教學經驗的積累，同時課程間也需要對信息（指學生學習情況，比如小到某一個具體的知識點的掌握情況）進行密切地交換共享；其次，啟發性、開放性課題（問題）導向是決定翻轉取得成效的關鍵，比如學習新的語法項目時，區別以往的“喂食式”講解，而采取設問引導學生通過實例觀察歸納自主總結使用規律，可以很好地鍛煉學生的語言思維能力和語感；再者，還需要教師對各類自主學習資源進行嚴格把關，指定具有規范性、代表性的素材供學生學習。

2.建設與利用（實例例句）資源庫、多媒體、數字化平臺。在教育與信息技術日趨結合的當下，外語類課堂應當積極建設并推廣運用（實例例句）資源庫、多媒體、數字化等平臺，尤其是可適用于學生自主學習的資源。筆者主要利用的有三種，首先是所在教學團隊正在開設的在線課程，每個時長為10分鐘左右；其次，微信公眾號“綜合日語”中的語法講解視頻；第三，還有筆者搜集整理并進行歸類的各類平臺上的慕課、微課等資源。根據內容情況，有的用于學生課前自主學習，有的用于推薦學生課后進行延伸學習。這類資源的特點是多為精講、精練且形象生動，既有視覺輸入又有聽覺輸入，較枯燥的閱讀式學習相比，效果更好。王洪林（2017）也倡導通過微課、慕課和翻轉課堂三者的高效整合和重構，對現存的外語教學進行比較徹底地改革，以提高外語教學效果。同時，筆者還制作了語法、詞匯、表達相關的實例庫和例句庫資源庫（基于報紙和小說、電視劇腳本、日語歷年等級考試題庫等），用于學生自主學習及教師啟發引導，可以鍛煉學生搜集處理信息的能力和思維思辨能力。另外，影視類作品腳本索引影像資源，便于情景輸入式教學，在調動學生學習興趣的同時，還可以增強學生的語感，加深學生對語言的理解。

3.思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創新能力、實踐能力的培養。前面講到以新形勢下的人才培養目標為指導，思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創新能力、實踐能力的培養需要貫穿整個人才培養過程。首先，第一課堂應當將語言能力的培養與思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創新能力、實踐能力相結合。今后迫切需要橫縱雙向探索在具體的教學安排中，通過何種環節在何種程度上鍛煉何種能力；其次，創新型文化類課堂及實踐的開拓，在培養這六種能力上也有著很重要的推動作用。筆者所在學院（由日語系、韓語系、阿語系構成）面向全院學生在第一學期嘗試性開設了新型多（語種）文化融合課，選取幾大文化主題（如服飾、建筑、藝術等），由不同語種（中日韓阿）的老師組成教學團隊進行授課，打破系別設置班級，以“席明納”的形式，啟發引導學生感受體驗文化，思考文化形成的原因，對比國家間文化差異。日語專業的學生從第一學期開始通過這樣的多文化融合課，思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創新意識、實踐能力都會得到很大的提高。而從第二學期開始，學生可以選修《體驗探究式日本社會與文化》、《國際理解教育》等院級、校級公選課。多種形式的文化體驗·賞析·探究·理解·交際類課開設在基礎階段，對于學生綜合能力的鍛煉和培養有很好的效果。

同時，我系每周開設3-4次日籍教師深度參與、多年級融合的日語沙龍，學生可以從大一年級就開始接觸日籍教師，欣賞體驗日本茶道、美食、舞蹈、服飾、插花、節日民俗、游戲、手工、動漫影視配音等活動。進入二年級以后，學生便可以參加演講、辯論，從而提高語言的實際運用能力。

另外，我校每學期還會開展一次為期一周的“文化實踐周”活動，低年級同學也可以通過“實踐周”的各種平臺展示文化創意成果（作品），開展各類運用語言文化知識的實踐活動。國際化創新型人才培養的途徑之一是依托創新型文化類課堂及實踐，而未來創新的重要源泉是對文化的理解和實踐。創新型文化類課堂及實踐究竟應當新在何處？筆者認為不能局限于文化本身，而應當以“文化+”理念為驅動，構建體驗、探究、融合、實踐為一體的教學模式，打破學科壁壘，打破專業（語種）壁壘，打破年級壁壘，充分發揮學生自主探究的能力，在學習理解文化、尊重文化、傳承文化、發展文化的過程中培養思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創新意識、實踐能力。

三、結語

以上基于國際化創新型外語人才培養，圍繞日語專業基礎階段的改革方式及成效進行了闡述。主要觀點概括為：基礎階段在一定條件的保障下應該循序漸進地推進翻轉課堂；積極建設與利用（實例例句）資源庫、多媒體、數字化平臺；同時應通過創新型文化類課堂及實踐培養學生的思維思辨能力、跨文化交際能力、人文情懷、國際視野、創新意識、實踐能力。

參考文獻：

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