社會主義核心價值觀視角下的大學生“三自”教育研究

徐穎 楊東華 雷世菁

摘要：大學生自我教育、自我管理、自我服務的“三自”教育模式，通過教育引導和激發學生的主體意識，體現以人為本和學生在教育中的主體地位，調動學生的主動性和積極性，從而促進學生全面發展。把社會主義核心價值觀教育融入“三自”教育，有助于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對促進大學生的成長成才具有重要意義。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；大學生“三自”教育；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0067-02

黨的十九大報告提出培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。

大學生自我教育、自我管理、自我服務的“三自”教育模式，是通過教育引導和激發學生的主體意識，體現以人為本和學生在教育中的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性，從而促進學生全面發展。深刻把握核心價值觀的內涵，把社會主義核心價值觀融入大學生的“三自”教育，有助于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對促進大學生的健康成長具有重要意義。

一、大學生“三自”教育的內涵及基本點

1.“三自”教育的內涵。大學生的“三自”教育包含教育三方面的內容。自我教育是相對于社會和學校教育而言的，是指教育客體在其主體意識的基礎上發揮主體性作用，根據社會及學校教育者的規范、要求，通過自我認識、自我評價、自我調控等過程，有目的、有計劃地改造和提高自我品質的一種高度自覺的自省自律活動。自我管理是相對于外在管理而言，是指個人發揮主體作用，主動地使自己的思想、行為符合有關的法律規章，符合管理主體的要求，從而減少組織管理成本的一種自覺自律的活動。自我管理通過明確管理事務、檢省自身狀況、自覺規范三個環節來實現。自我服務是指個人發揮主體作用，主動地承擔與自己相關事務的責任，是培養獨立意識、成長意識的一種自覺自省的活動。它通過明確服務內容、檢省自身狀況、自覺處理自身事務三個環節來實現。三者都強調學生的主體意識，重視學生在思想、行為上的自省自覺，相互融合，共同促進學生全面發展。[1]

2.開展“三自”教育必須把握三個基本點。

第一，明確時時教育、處處教育、全方位教育的認識。思想政治教育工作不是一時一人，也不是某個部門的事。要真正發揮教書育人、管理育人、服務育人的作用，充分調動各方面的積極性，形成全員、全方位、全過程育人的氛圍和共抓、共育、共管的育人格局。

第二，調動學生自我教育、自我管理、自我服務、自我完善、自我提高的“自我養成”的積極性，在學生間形成一種互相學習、互相幫助、團結友愛、共同提高的風氣。充分發揮學生會、學生社團組織的作用，在實踐中成長，在活動中鍛煉，增強學生的自主性、自立性、自強性。

第三，以典型帶整體，以情感促管理。榜樣的作用是巨大的，充分發揮典型的示范作用，以點帶面，形成一種“比、學、趕、幫、超”的學習競爭機制，構建一個團結向上、堅強有力的集體。教師在工作中不但要曉之以理，更要動之以情，把說教管理變成關心愛護，用家長的關心、朋友的誠心來愛護、幫助他們，實現入心有效的溝通。

二、社會主義核心價值觀在“三自”教育中的意義

1.有利于明確開展“三自”教育的方向和目標。用社會主義核心價值觀對大學生進行“三自”教育，用馬克思主義為指導，引導大學生自覺認識和評價自我，用中國化的理論成果來引導大學生強化對社會主義制度的認同感，激發大學生的愛國熱情，樹立為中華民族偉大復興而努力學習的崇高理想，自覺提升“三自教育”的意識。

2.有利于提高大學生思想政治教育的針對性和實效性。“三自”教育是“以人為本，以學生為主體”的教育理念在實踐中的一個重要體現，是思想政治教育的新思路、新方式，適應當代大學生的特點。中國特色社會主義進入新時代，需要大量能力強、素質高，能夠不斷進行自我完善的優秀人才。在培養人才上，高等學校擔負著義不容辭的責任。建立一種發揮大學生的主體作用，利于培養自強、自立、具有創新意識的德才兼備者的教育機制，勢在必行。

3.有利于增強大學生的主觀能動性和公民意識培育。社會主義核心價值觀教育融入“三自”教育，注重自我認知和教育引導的關系，注重教育過程中主體和客體的關系，不是簡單把“高”、“大”、“全”的理想要求硬性灌輸給受教育者。正確的教育引導方式鼓勵促進大學生樹立自信心、自尊心和上進心，提高自我認知能力，增強個人主觀能動性。大學生是國家建設和民族復興偉業的中堅力量，自主踐行社會主義核心價值觀并身體力行，大力將其推廣到全社會，利于學生增強公民意識，促進大學生全面發展，引領社會進步。

三、構建社會主義核心價值觀視角下大學生“三自”教育的途徑

1.堅持以人為本，尊重學生的主體地位，增強學生自我完善的信心。就自我教育而言，學校和教師給予學生信心與支持，鼓勵他自省自覺地調整自己的思想與行為，達到教育的效果；就自我管理而言，學校與教師要適當地授權與放權。管理是一門藝術，能由學生自己做主、自己協調的事務要盡量地交由學生自己去解決，培養他們的民主意識與參與意識，鍛煉他們的組織管理能力。在學生工作與活動的開展中，要善于激發學生的積極性與創造力，適時地給予鼓勵與指導，給他們一個自由施展才華的舞臺；就自我服務而言，就是要培養大學生獨立生活與處理好自身事務的信心，在自立自強的基礎上，發揚同學間互幫互助的精神，開展學生的自我服務。[2]

2.堅持以理想信念教育為核心，師生平等對話與角色轉換的有效引導。社會主義核心價值觀引領大學生有效開展“三自”教育，堅持以理想信念為核心，抓住學生的世界觀、人生觀和價值觀這個總開關。思想政治教育工作者的角色轉換很重要，這一方面是由于新形勢下思想政治教育與教育管理工作的內容與形式都發生了變化，另一方面是由于當代大學生的思想心理呈現自主化、多元化、不穩定等特點，這就要求教育者在與學生的交流中更多地以平等對話的方式進行有效引導，做到以理服人、言傳身教。

3.堅持思想引領，重視網絡思潮、文化引導。當前，社會思潮泛濫，大學生價值觀多元化，這直接體現在網絡上，尤其是在自媒體盛行的今天，由于網絡的自由性、隱匿性、不定性以及交流的方便和廣泛性等特點，網絡天然地就是“三自”教育的好場所。思想政治教育者必須重視網絡思潮與文化，必須了解有關網絡及網絡文化的知識，分析當前經常上網的學生群體的特點，從而對網絡言論及其反映的思想動態進行較為準確的把握；還可積極開展網上教育，方式上要必須有所改變，不要以權威的身份出現，宜以匿名的、大眾的角色出現，通過經常地推出有意義的討論話題、參加對某些現象哪怕是小事件的客觀評論來加以引導。

4.堅持聯系實際，分類指導，重視大學生不同群體的思想心理特點。大學生思想活躍，高校在培育社會主義核心價值觀的過程中，在“三自”教育實施過程中，應當分析當代大學生由于思想心理、學習工作以及家庭狀況等各不相同而存在相對特征差異的不同群體。結合大學生的自身特點，不斷創新思想工作的載體與手段，將工作落到實處。在推行“三自”教育的過程中，要采取不同的措施與途徑，找準大學生思想的共鳴點，善用大學生喜聞樂見的方式區別對待，系統規劃，把工作做細，持之以恒，才會有良好的整體效果。

5.堅持制度建設，規范化管理與自我約束相融合。建立“三自”教育機制不等于放任自流，這是因為：一方面，大學生是法律上的成人，但在心理上他們卻是準成人；另一方面，大學生目光敏銳，精力充沛，思維活躍，敢想敢為，但缺乏社會經驗。他們有著既不同于中學生，又不同于社會上成人的獨特屬性。

基于高校學生的這些特點，注重思想教育與疏導工作、提倡“三自”教育的同時，必須加強通過嚴格的規章制度實行規范化管理，將引導與管理結合起來。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.少年教育與自我教育[M].北京：北京出版社，1984：235.

[2]黃國輝.淺析高校學生自我教育、自我管理、自我服務模式[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2005，6（1）.