大學生隱性心理健康教育途徑探析

董雪

摘要：健康的心理是學生全面成長成才的重要標志，而輔導員則是心理健康工作的骨干力量，可以說，健康的心理需要輔導員這支隊伍的有力補充。在實踐工作中，輔導員需要注重挖掘隱性心理健康教育的內(nèi)涵，拓展隱性心理健康教育的平臺，優(yōu)化學生思想教育的方法，促進學生的健康成長。

關鍵詞：輔導員；隱性心理教育；途徑

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0061-02

隨著社會的發(fā)展，學生個性化的突出，學生心理問題日益復雜化，顯性心理教育已經(jīng)不能滿足實際需要，如何有效開展心理健康教育已經(jīng)成為研究者關注的熱點。隱性心理健康教育是隱性課程的分支，是指學校在進行常規(guī)的教育教學活動的同時，通過感染、熏陶、暗示等間接方式使學生塑造人格品質，改善心理狀態(tài)，發(fā)揮個人潛能的一種課程形式[1]。它已經(jīng)為高校學生工作的進步和發(fā)展帶來新的思考和機遇，是對現(xiàn)有教育模式新的解讀和補充。

一、輔導員開展隱性心理教育意義

（一）推進高校心理健康工作

當前，學校顯性心理教育發(fā)揮著重大的作用，但其過于外顯、專業(yè)化傾向的模式存在主客體互動性不足、教育內(nèi)容缺乏指向性、教育效果不明顯等問題，需要開辟新的思路和途徑。近幾年，高校通過網(wǎng)絡、社會實踐活動、文化建設等隱性心理教育載體被廣泛采用，其形式新穎、主客體的良性互動、寓教于樂的特點使得心理健康教育事半功倍。這種隱性心理教育形式以潛在的、隱蔽的間接方式作用于學生，不運用專門的心理教育課程或專題活動，而把心理健康教育的內(nèi)容和理念滲透到日常教育活動中。在實施人員上，除了專業(yè)的心理教師外，輔導員團隊充當教育者的角色，有效彌補和填充顯性的不足，推動了高校心理健康工作。

（二）提升高校學生心理素質

隱性教育對個體的培育有更直接的關系。“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容，學生是教育活動的核心和主體，而輔導員在工作第一線，與學生聯(lián)系密切，具有開展心理教育的優(yōu)勢，創(chuàng)設隱性心理健康教育的渠道，將傳統(tǒng)的顯性心理教育單一化、粗狂化、簡單化變?yōu)榱松鷦佑腥さ捏w驗式參與，讓心理問題學生以參與者的身份在活動過程中進行自我內(nèi)心地探索，鍛煉自我修復的能力，激發(fā)學生的正能量，實現(xiàn)助人自助的育人功能，學生心理素質逐漸提升。

（三）提高高校輔導員育人能力

目前，高校輔導員的知識和能力還不能滿足工作發(fā)展的需要。多數(shù)輔導員心理育人素養(yǎng)不夠，嚴重制約了輔導員的成長和發(fā)展。輔導員應該把學生事務當作思想政治教育重要載體，將心理教育滲透到具體工作中，促進和學生之間的情感融洽，觸發(fā)與學生的同感共情，這樣才能達成和學生之間的有效溝通，產(chǎn)生“潤物細無聲”的育人效果。這些途徑都可以有效提升輔導員心理健康教育能力，為輔導員提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向，進而增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

二、輔導員隱性心理教育能力的培養(yǎng)

（一）明確隱性心理教育實質是能力提升的前提

輔導員要在增進大學生心理健康，提高大學生心理素質中發(fā)揮積極的作用，要有意識地滲透隱性心理教育。隱性是相對于顯性而言的。隱性心理教育是沒有明確大綱、固定的程序和明顯表現(xiàn)形式的心理教育。顯性心理教育和隱性心理教育的表現(xiàn)形式不同，但最終目標是一致的，都是促進學生心理健康發(fā)展。隱性心理教育遵循“因材施教”的原則，有即時性、針對性和便捷性的顯著特點，輔導員跟學生最近，最能踐行這一原則。因此，輔導員要轉變觀念，破除單一模式的片面認識，樹立心理教育人人有責以及學生身心全面發(fā)展的大局意識，積極開展個別化的心理教育，注重日常工作心理個案概念化的積累總結，最終實現(xiàn)“毛毛細雨和大水漫灌”相結合的心理教育模式，提升心理教育能力。

（二）規(guī)范培訓是隱性心理教育能力提升的關鍵

國內(nèi)著名心理學家岳曉東說：“心理咨詢?nèi)胧挚客辛Γ治隹慷床炝Γ砷L靠覺察力，對話靠溝通力。國內(nèi)咨詢師缺的不是理論基礎，而是基本功的訓練。[2]”輔導員心理教育能力的提升靠的就是扎實的基本功。因此，學校要加強對輔導員心理教育能力的訓練，系統(tǒng)性提高輔導員心理教育能力，使心理學理論和技能真正成為輔導員必備的職業(yè)技能。輔導員應深入了解大學生心理特點和形成原因，學校崗前培訓要重點加入心理學基本理論知識、大學生心理特點和規(guī)律等內(nèi)容專題培訓。同時，學校要邀請校內(nèi)外專家開展大學生常見各種類型心理問題狀況、鑒別與處置、心理危機干預等專題訓練，邀請專家個案督導，提升輔導員對個案的分析診別、預判能力。輔導員要將心理健康滲透于日常教育管理、專業(yè)教學和課外活動中，增強學生對心理健康的重視，從而促進學生心理健康教育的發(fā)展。

（三）制度完善是隱性心理教育能力提升的基礎

制度保障是輔導員能力提升的前提條件。高校通過高效靈活的制度確保落實組織、人員和經(jīng)費，明確輔導員在心理教育工作中的內(nèi)容和職責，促進輔導員專業(yè)能力的提升。同時，要建立嚴格規(guī)范的考核制度，通過考核和獎勵，實施理論知識考核、實踐技能考核、工作成效考核，內(nèi)化輔導員的責任意識，潛移默化中提升輔導員職業(yè)能力和隱性心理教育能力。另外，學校應積極營造研究的氛圍，為輔導員開設專題科研課題，組織輔導員成立課題小組，針對大學生心理特點開展研究，用科研成果反哺實踐，從而促進輔導員能力提升。

三、輔導員對大學生開展隱性心理教育的途徑

（一）以人格魅力感召影響及塑造學生健康人格

“人格”指由生理遺傳以及后天經(jīng)驗相互影響形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)部行為和外部行為的統(tǒng)一，是個體特色思想和行為的綜合。輔導員自身的人格魅力塑造就是一種對學生心理健康教育的實施。輔導員大方得體的穿著、獨特的個人氣質、積極向上的心態(tài)、健康的體魄等外在形象魅力會美化學生的心靈。輔導員的廣泛的興趣愛好，駕馭語言的嫻熟，系統(tǒng)、科學、扎實的專業(yè)知識，較高的政治理論水平和正確的思想觀點等高層次專業(yè)素養(yǎng)會影響學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為大學生行為的標桿和道德的楷模。輔導員要有穩(wěn)定的情緒情感品質，積極健康的心態(tài)，良好的心境和樂觀、沉著的情緒，在突發(fā)事件面前能臨危不懼，處事不亂。

（二）以正向引導滲透學生健康心理素質養(yǎng)成

隱性教育注重以人為本，充分實現(xiàn)學生的心理教育參與度。輔導員要創(chuàng)設正向隱性心理健康教育的渠道，完善校內(nèi)與校外、教育與指導、輔導與自助相結合的心理健康教育工作網(wǎng)絡和體系，提高工作針對性，激發(fā)學生的正能量，提高學生的心理素養(yǎng)。輔導員發(fā)揮“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的工作優(yōu)勢，通過面對面約談、網(wǎng)絡平臺調研等途徑收集學生成長問題，開設隱性心育“小學堂”，使心理教育成為一種實踐性、應用性較強的課程，達到心理教育效果。輔導員為學生提供實踐鍛煉的基地和創(chuàng)業(yè)平臺，通過技能培訓提高學生的實操能力，培養(yǎng)學生自強自立的精神，幫助學生心理脫貧，提升學生的自信心。輔導員要激勵正向，制定高精度、高水平的工作行為和表現(xiàn)的衡量指標和標準，正確把握正向激勵的效果，實現(xiàn)學生由外在激勵內(nèi)化成自我認知、自我發(fā)展的潛動力。

（三）以構建良好的心理環(huán)境促進大學生自我和諧發(fā)展

心理環(huán)境通過主體和客體相互作用對客觀環(huán)境進行認知，形成一種以客觀環(huán)境為基礎的情感，最終通過這種情感來影響個體的行為。良好的心理環(huán)境有導向、規(guī)范、激勵、調適和輻射功能。輔導員可以創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，熟練掌握新媒體文化，營造寬松的人際心理環(huán)境，開拓線上線下心理分享環(huán)境，觸發(fā)學生自由發(fā)聲，實現(xiàn)積極的價值傳遞；渲染情感環(huán)境，發(fā)揮模范作用，用積極、新穎、變化多樣的形式，加強思想政治教育的感知力，提高大學生的觀察能力和觀察水平；要加強大學生道德建設，提高法律意識，樹立科學的榮辱觀，培養(yǎng)大學生厚重的愛國主義情感，激發(fā)其對真理的追求；要創(chuàng)設和諧的工作環(huán)境，以“以情悅人，以景動人，以心促人”為著眼點，激發(fā)學生身心的愉悅感、認同感和歸屬感。這種心理環(huán)境具有很強的彌散性和相對穩(wěn)定性，對學生心理健康能夠產(chǎn)生潛移默化的正向影響。

參考文獻：

[1]姚本先，俞雷.論學校心理健康教育隱性課程開發(fā)[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2007，（01）：66-68.

[2]岳曉東.洞察力就是“開心眼”[J].師資建設：理論與政策版，2011，（5）：49-49.