芻議非全日制碩士研究生信息素質教育

王澤琪

摘要：研究生教育的特點決定了開展研究生信息素質教育的重要性。非全日制研究生信息素質教育是研究生教育不可忽視的一部分。必須在尊重研究生教育和信息素質教育規律的基礎上，結合非全日制教育的特點，探索信息素質教育有效的辦法。而在此過程中，高校圖書館無疑是不可缺少的重要角色。

關鍵詞：信息素質；信息素質教育；研究生教育；非全日制碩士研究生；全日制研究生

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0058-03

一、非全日制研究生

非全日制研究生，一般非特殊說明專指非全日制碩士研究生，習慣上又稱在職研究生，是指符合國家研究生招生規定，通過國家承認的入學方式，取得國家認可的學籍，在國家規定的修業年限內，在從事其他職業或社會實踐的同時，采取多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習的研究生。其培養方案和全日制研究生執行同一標準，保證同等質量。他們是高等學校特殊學生群體，絕大部分為碩士教育層次。目前，非全日制研究生教育主要由應用型的專業學位研究生教育承擔，專業學位教育是我國非全日制研究生教育的主體。

二、研究生信息素質教育的重要性

1.研究生教育的特點。研究生教育包括碩士和博士兩個階段，是比大學本科生教育更高層次的高等教育。相比大學本科教育具有以下特點[1]：（1）研究生教育講求寬基礎、高起點；（2）研究生教育重視科研創新能力的培養；（3）研究生教育追求民主的溝通與獨立的創作；（4）研究生教育更注重發揮研究生的自主性，更重視信息技術與信息手段在培養方案中的實施等。研究生教育是培養具有創新意識、創新能力和創新人格的高級人才的教育。研究生教育區別于傳授學生學習知識的基礎教育，具有學習的專業化特點，受教者選定自己的興趣和關注的主題，在導師指導下主動學習，并利用自己學過的知識，探究新的知識，創新新的知識。研究生除了開始階段接受基礎課程教育外，大部分學習時間則參與項目研究和準備學位論文，實際上是在接受科研訓練的同時進行科學研究。研究生教育作為一種高層次創新人才的高等教育，和信息素質教育具有千絲萬縷的聯系。信息素質教育包括信息意識、信息能力、信息檢索、信息分析、信息利用、信息創造等諸方面的綜合性素質教育，是培養創新人才的基礎之一。其和研究生教育的目標既有一致性，又有聯系性。可以說“研究生的學術信息素養與其科研創新能力之間存在著相互促進的內在聯系”[2]。

2.研究生的信息需求特點。信息需求更注重時效性、專業性。研究生明確了研究方向，然后在導師的指導下必須獨立地完成科研任務，保證所研究課題的先進性、創新性，且必須及時跟蹤研究課題前沿最新動態，關注最新的研究成果，及時掌握最新的有關國內外信息，甚至統計分析文獻。同時，信息需求更注重精品化。研究生在有限的時間內檢索到有關研究的海量信息后，需要對其進行管理分析甄別評價，得出最密切相關的精品信息，希望高效快速地獲取文獻全文，得到或者自己總結出有關信息的綜述報告。信息需求更注重全面化、全方位、多樣化、深層次，信息獲取過程更加復雜化。研究生具備了完善的專業知識框架，有很強的創造性思維和實際操作能力，在導師的指導下承擔了科研課題的研究。他們需求的終極目的是信息創造，需要以解決問題，形成方案為目標，注重知識內容和針對性強的深層次信息。研究生教育的特點和信息需求的特點決定了研究生應具備良好的信息素質，較本科生有更高層次、更高質量的信息需求。

3.研究生信息素質教育的特殊性。創新是研究生教育的生命力。信息素質教育作為素質教育的重要組成部分，可以培養研究生的科學精神，提高其信息利用的能力，使其養成創新思維習慣。高校對學生實施信息素質教育的形式有多種，如開設信息素質教育類課程、撰寫論文開題報告、嵌入專業課程信息素質教育、參加實驗室或科研實踐、參加有關的學術會議、聽取講座報告等。當然，最直接最有效的系統教育形式是開設信息素質教育課程。專業課教師或圖書館相當水平人員都可承擔教學任務，而圖書館信息研究和利用人員所占比例多一些。雖然高校對本科生和研究生都開設有信息素質教育類課程，但是在某些方面仍然有不同的特點。對大學本科生的教學目標注重基礎的信息檢索知識與技能的提升，讓學生了解基本的信息資源，培養學生具備初步的信息檢索能力。而對研究生信息素質教育的目標則是使其熟練掌握專業學術信息資源，重視科研創新能力的培養，注重在信息的創作、生產和共享過程中，培養學生在信息活動中的獨立性和自主性，側重于提升學生思考問題的批判能力、對信息的選擇分析能力和交互協同能力，體現信息有效利用的完整過程。研究生的信息素質教育教學更強調師生之間、學生之間的互動，注重發揮研究生的自主性和獨立性，更多地利用信息技術與信息手段。

三、非全日制研究生的信息素質調查與分析

非全日制研究生群體雖然特殊，但是具有研究生的同質性，應堅持同等培養標準，學習同樣的課程內容，達到同等水平，當然也須具備同等的信息素質和信息能力。但是，信息素質教育同行普遍認為，非全日制研究生的信息素質水平遠遠弱于全日制研究生的信息素質水平。黃力經過調查[3]，認為在職研究生信息意識弱，信息能力較差，不能獨立解決信息檢索中遇到的困難。林錦霞調研了本校的MPA研究生（多為在職者）[4]，認為他們對專業信息文獻需求不強，獲取所需專業信息能力偏低。其他同行如孫曉瑜、劉惠等也持類似的觀點。筆者也對中國民航大學研究生在受到信息素質教育課程前的信息素質狀況及利用水平進行了調查。被調查者非全日制研究生是來自東部地區的工程碩士。縝密設計了能體現調查者信息素質水平（涉及信息基礎、信息選擇、信息分析/評價、信息檢索、信息管理、信息獲取、信息創造）的題目，并依據問卷結果將信息素質水平分為I、II、III、IV、V五個等級，并計算出每個等級所占人數的百分比。結果顯示，信息管理非全日制的效果略好于全日制研究生，其他幾方面非全日制差于全日制研究生的信息管理質量，但最大一項不超過11%。結果平均值為：非全日制研究生I、II類為17.68%，IV、V類為39.68%，全日制研究生I、II類為14.44%，IV、V類為48.27%，

經過問卷并輔以其他調查方式發現：（1）非全日制研究生的整體信息素質多數指標略低于全日制研究生，但相差不大。與某些同行的調查結論不太一致，可能與選取和對比的對象有關。（2）學習條件及信息環境的差距導致非全日制研究生信息素質的差距越來越大，至畢業時，部分學生存在形成信息數字鴻溝的危險。（3）大部分非全日制研究生具有較強的信息需求，個別學生具有較高的綜合素質和信息素質，但相當數量的學生沒有受到過信息素質教育。部分學生急切需要接受信息素質教育。（4）多數全日制研究生最迫切需要了解信息獲取方面的知識和途徑，他們感到最不方便的是獲取文獻原文，希望高校優先解決此問題。

調查結果表明，研究生階段接受信息素質的教育的學生數量較少，能系統地接受信息素質的教育和培養，是提高他們信息素質水平以及高校做好創新性人才培養的重要途徑。

四、重視非全日制研究生的信息素質教育工作

1.正確認識非全日制研究生的信息素質教育工作。首先，非全日制研究生是學校研究生的一部分，堅持同等培養標準。非全日制研究生有對高質量信息的渴望，而高校應該滿足其享受信息素質教育的需要。他們入學前正規完整地接受了國家的本科教育，不少人已經成為工作崗位的骨干力量，在工作實踐中，迫切需要提高自己的素質和業務水平，以便于解決生產實踐中的問題，因此有進一步深造的需要。應用型的科學研究及技術創新，同樣需要高水平、高質量的學術型信息的占有、消化及應用，否則工作計劃、項目申請、項目匯報、研究報告、技術論文等實踐中的信息產品無法提升一個檔次，從而使得科學實踐和生產實踐的效果大打折扣，造成研究生同質培養無從談起；其次，非全日制研究生的信息素質教育與全日制研究生存在差異，應該引起高等教育工作者的注意。一方面，日常工作學習生活環境存在差異，會議、科研、學術交流等間接接受信息素質教育的渠道較少，且受老師同學及圖書館活動的影響較弱，使得信息素質水平總體較弱。另一方面，有關部門教育的忽視和信息平等觀念的缺失，對他們的信息需求無視甚至做出某些限制，使得他們無法平等地享受到應該享受到的信息權利。而他們獲取學術信息的渠道不多，無法享受到圖書館等公共信息機構的服務，對新出現的信息資源、信息工具、信息手段、信息應用認識了解不足，直接影響了信息素質水平的提高。為此，高校應該創造條件，縮小信息差異，使他們逐步享受到平等的信息資源、信息教育、信息服務等多方面的信息權利；再者，非全日制研究生的信息素質教育工作是項系統的工程，需要在整體的統籌規劃基礎上通過高校多部門協作完成。但是，院系首先應承擔首要責任，院系導師和專業課教師對學科專業信息資源和研究動向的了解有著先天的優勢，是學生信息素質教育的直接當事人，在課程教育、科研活動、生產實踐、學術交流等多方面應該創造信息交流和潛移默化的教育條件。圖書館有關老師是信息資源利用和信息素質教育的專家，尤其是對信息的綜合利用頗有工作經驗和應用研究經驗，負責對全校學生進行信息教育。但是，非全日制研究生的信息素質教育往往被忽視，從導師和圖書館第二課堂等渠道系統地獲取信息素質教育知識渠道不通暢。所以院系和教務部門應制訂培養計劃，將信息素質教育教育納入到非全日制研究生教學規劃中是很有必要的。可以考慮讓專業課教師利用必修課程和選修課程，把信息嵌入到專業課教育中，同時充分發揮課外導師和信息機構的作用，在生產實踐中探索吸收信息、接受信息教育的可能性。另外，也要積極建設非全日制研究生與導師和校內同學交流學術信息的平臺，開設信息素質教育類課程等。

2.開設文獻檢索課等類似信息素質課程教育。目前，部分高校對部分非全日制研究生開設了網絡信息檢索與利用等必修或選修課程，取得了較好的效果。然而，由于種種原因，他們中的絕大多數學生卻不能享受到課程教育，也不能像全日制研究生那樣從第二課堂渠道獲取信息素質教育知識。然而他們卻更應該系統地接受課程教育，縮小求學期間不斷擴大的信息差距。開設非全日制研究生信息檢索和利用類課程，課程教學內容應以全日制碩士教學內容為藍本，使他們能夠得到綜合性系統性的信息素質教育，最后達到研究生信息素質同等水平。同時，在此基礎上還應充分考慮到學習者的特殊性。他們的特殊性不是素質水平高低和知識掌握的深淺熟練程度，而是學習特點、學習環境、學習條件的差異。此外，還應考慮到信息素質類課程的實踐性和應用性，絕非簡單的課堂講授。基于這兩點，避免把全日制研究生的開課內容和教學方式簡單、教條地套用和移植過來。課程教學的講授和實踐既要利用網絡環境的便利性，又要考慮網絡條件的限制性，要考慮他們學習的非校園環境，信息資源的可利用性、信息獲取的可行性等方面均需因地制宜，避免一刀切。

3.開設第二信息素質教育課堂。目前，高校對學生課堂外的信息素質教育多由圖書館承擔。圖書館在課堂教學以外組織了多種形式的活動對研究生進行信息素質教育，如數據庫宣傳介紹、信息資源利用培訓講座、虛擬參考咨詢、學科館員服務、嵌入專業課教學、網絡課程等補充形式。這些輔助教育手段面向所有學生，但更受研究生的歡迎，部分活動卻明顯不適合非全日制研究生，但是某些基于網絡和即時通訊形式的參考咨詢活動是非常適合他們接受信息系素質教育的。如某“985”大學學科館員利用QQ群、微信群面向碩博學生，效果非常好。非全日制研究生完全可以參與進去，根據自己的需要和館員、學生交流。網絡技術、通訊技術的發展使信息傳遞更加快捷便利，這些突破時空限制發展起來的第二信息素質教育課堂形式多樣，給非全日制研究生接受信息素質教育提供了一條可行的渠道。

實施第二課堂教育，信息素質網絡課程應是一種較為便捷的方式，但是目前所起的作用有限。需要解決的問題較多，藥解決制作教師的版權尊重和保護問題、輔導老師的勞動承認問題、師生的互動問題，以及如何激發學習者積極性及規范考核制度等。而圖書館學科館員制度與之結合，存在解決這些問題的可能性，日后此方式可能成為非全日制研究生信息素質教育的主渠道。

五、結語

開展非全日制研究生信息素質教育，是研究生教育的客觀要求，非全日制研究生應享受到理論上的研究生同質信息素質教育。高校須在尊重研究生教育規律、信息素質教育規律的基礎上，結合非全日制教育的特點，探索切實有效的信息素質教育方法。

參考文獻：

[1]朱佶，馬海群，周建波.論研究生信息素質教育[J].學位與研究生教育，2004，（01）：30-32.

[2]焦海霞，葉霞.研究生學術信息素養與科研創新能力的動態關系分析[J].圖書情報導刊，2017，（01）：59-65.

[3]黃力.高校圖書館與在職研究生信息素質教育[J].情報探索，2015，（01）：107-109.

[4]林錦霞.MPA研究生信息素養教育初探——以華南農業大學為例[J].農業圖書情報學刊，2016，（05）：113-115.