獨立學院輔導員隊伍職業化建設的路徑淺析

馬國庭

摘要：輔導員隊伍職業化發展已成為社會共識，而作為高等教育重要組成部分的獨立學院，探尋輔導員職業化建設的路徑已相當迫切。本文在分析獨立學院辦學特色和獨立學院學生特征的基礎上，進一步分析了獨立學院輔導員隊伍建設中存在的問題，強化了職業化建設的必要性。進而以輔導員職業化三方面的內涵作為思路框架，探討獨立學院輔導員建設較為可行、有針對性的職業化路徑。

關鍵詞：獨立學院；輔導員隊伍建設；職業化；路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0023-03

2005年，教育部頒發了《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，明確指出高校輔導員要向職業化、專家化的方向發展。次年，教育部發布的第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》將輔導員隊伍的職業化建設上升到了一個新的高度。這也對輔導員隊伍不斷壯大的獨立學院提出了新的要求，建立一支職業化的輔導員隊伍成為當務之急。

一、輔導員隊伍職業化的基本內涵

“職業”的漢語詞典釋義為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”。就此，有學者認為輔導員職業化就是把輔導員工作當作一種長期的、專門從事的職業，并以此項工作的薪金作為主要的生活來源[1]，可見輔導員職業化本質上包含了輔導員工作的穩定性、專門性、連續性。在此基礎上，不少學者借鑒張建國[2]對“職業化”含義的剖析，概括出“輔導員職業化”的基本內涵，一般包括：輔導員的職業素質、輔導員的職業技能、明確的從業規范、職業標準等制度保證[3-6]。

二、獨立學院輔導員職業化的背景與意義

為了調和社會對優質高等教育需求的不斷增長與現有高等教育資源嚴重不足之間的矛盾，“依托母體，相對獨立”的獨立學院應運而生。獨立學院辦學時間短、體制不完善、管理模式新、人員缺編，加之學生工作本身的復雜性，使得輔導員工作更加復雜。特別是在獨立學院實施擴招后，教育育人的工作難度明顯增加。

除了獨立學院辦學性質、運行模式等特殊性，獨立學院學生的獨特性也是輔導員職業化的必然要求。近年來，學者對獨立學院學生特點已有了很多研究，學生較為突出的問題表現在：學習基礎相對薄弱、目標不明確、職業規劃能力不足、獨生子女身份帶來的承受挫折能力不強，以及學生家庭之間經濟情況差距大等引發的心理障礙問題日趨增多[3，7-8]。這些都要求獨立學院的輔導員不能只局限于大學生的思想教育工作，還要具有心理咨詢技能、職業指導技能和適應能力培養等方面的專業技能。

三、獨立學院輔導員隊伍建設的現狀分析

1.獨立學院輔導員工作職責不明確，職業工作壓力大。職責多樣，定位不明。教育部24號令首先決定了輔導員必須扮演多重角色。文件對輔導員的工作職責做了8個方面的規定。而在實踐中，獨立學院輔導員職責更是難以嚴格明細和界定。獨立學院實行自主經營、自負盈虧的運營模式，人員的配備必定符合“盈利”的目的，往往采取“一人多崗、一崗多能”的用人制度[5]，只要是與學生相關的事務都是輔導員的事，包括課堂出勤、衛生檢查、費用催繳等，輔導員儼然成為了為學生服務的“保姆”。

責任重大，壓力繁重。上文指出獨立學院學生存在著自律意識弱、心理障礙等問題，這使得許多事情的出現具有突發性特點，甚至易引發校園危機。因此，輔導員需長期處于高度“戒備”的狀態，隨時趕赴第一現場[9]，這些使他們感覺從事了一項“高危”的風險職業，心理壓力大。

總之，角色認識上的偏差和辦學制度的現實狀況，一定程度上削弱了獨立學院輔導員的學習創造力和職業積極性。

2.獨立學院輔導員隊伍發展空間小，職業周期壽命短。角色尷尬，認同度低。輔導員在角色上由“學生的思想政治導師”蛻變為“學生的生活保姆”，自身對工作價值認識不深，職業歸屬感不強。社會公眾對輔導員的職業水準同樣存在認識偏差，普遍認為輔導員工作就是“萬金油”，無技能門檻誰都可以干，也不認同輔導員的高校教師身份，頂多算“業余教師”，甚至認為專業、業務上不去的人才做輔導員。

發展有限，短期職業。隨著發展，獨立學院對輔導員的學歷要求提高到了碩士研究生層次，但現實情況是很多研究生因為自身專業不熱門難有對口教學崗才選擇了輔導員，加之獨立學院機制相對靈活，僅把輔導員當“跳板”，這種被動地選擇造成了多數人積極尋求其他出路[10]。另外，獨立學院輔導員有別于公辦高校輔導員編制身份，大多實行聘任制，不少學院試行了“人事檔案代理制”，但仍存在人事關系歸口不清，職稱評定尷尬等現狀[8]，造成許多人把輔導員作為“臨時性職業”、“過渡性職業”，常造成“不熟悉工作的來了，熟悉工作的又走了”的局面。

3.獨立學院輔導員隊伍結構欠合理，職業化條件欠佳。在人員配備方面，獨立學院連年擴招，學生人數激增，但由于資金、管理理念等方面的原因，許多獨立學院輔導員的配備并不能滿足1：200的標準，人才培養的質量得不到保障。在年齡結構方面，獨立學院輔導員隊伍年輕化程度高，留用或招聘了大批應屆生，但是這部分輔導員普遍缺乏工作和人生經驗，邊干邊學習幾年后又轉崗，使得傳、幫、帶的梯隊難形成。在選聘資質上對學科專業并沒有嚴苛的要求，專業（學科）結構多樣化。一方面多樣的學科背景為搭建綜合的學科平臺發揮了嫁接作用；另一方面，職業化必然以專業化知識為支撐，面對學生工作的日益專業化的要求，思想政治、心理健康、職業教育等涉及學生成長發展方面專業知識結構明顯不完善。

4.獨立學院輔導員管理機制不完善，職業化后勁不足。一套完整的管理機制包括選聘、培養、晉升、考核、獎勵、發展等完整的過程，以及相應的規范、要求和標準。目前，獨立學院正依據國家事業編招考標準逐漸完善，但仍有上文中輔導員專業素質選聘標準不一的情況。同時，獨立學院普遍存在“重使用、輕培養”的問題。由于運營模式的特點，獨立學院一定程度上會考慮辦學回報，希望盡可能地少投入、快收益，因而培訓工作缺乏系統長遠的規劃和專業目標，更談不上輔導員理論學術研究，甚至有些學院對于年輕輔導員的“考博”繼續深造行為，采用了“卡”、“堵”的辦法。24號令明確規定了輔導員“具有教師和干部的雙重身份”，但在實踐過程中這一身份略顯尷尬，特別是在職稱評定、職務晉升方面，輔導員的職稱沿用了教師的評定體系，但從目前輔導員的專業知識水平和時間精力看，輔導員在科研和學術成果上相比于教師顯得力不從心。除此之外，學生事務處理沒有核算標準。就干部身份而言，輔導員的職務晉升途徑主要是行政職務，但由于編制身份等方面的限制，獨立學院輔導員的最高行政級別是科級，名額極少且難度很大。但與職稱和職務直接掛鉤的就是最為現實的薪資待遇，這讓很多輔導員看不到自己的職業發展前景。

四、獨立學院輔導員隊伍職業化建設的路徑

本文以剖析獨立學院辦學特色、獨立學院學生特征、輔導員隊伍建設為基礎，以輔導員職業化三方面內涵作為思路框架，探討獨立學院輔導員職業化建設的路徑。

1.轉變思想，以正確認識獲得路徑支持。獨立學院各級領導作為獨立學院政策的制定者、體制改革的執行者，需充分認識輔導員職業化的重要性和必要性，明確輔導員的角色定位、工作職責，將輔導員從“保姆”的角色中解放出來。同時，獨立學院要理順輔導員與行政、黨務及學校各職能部門之間的關系，明確歸口管理。另外，獨立學院還可開設輔導員專業，培養思想政治教育方面的專門人才。并且要轉變廣大師生和社會的觀念，給予輔導員正確的角色認知，讓全員共同構建輔導員職業化的“軟件”和“硬件”。可以說，加強認識是現階段獨立學院職業化建設的切入點，這樣才能讓輔導員成為一項社會尊重的職業。

2.提升道德，從隊伍自身培養職業素養。根據輔導員職業化的內涵，輔導員職業化的基本特征是具備良好的職業態度，優良的職業風范，從內心深處認同的職業道德和良好的職業素養[8]。

首先，輔導員要熱愛這份職業，認可職業角色，熱愛大學生的思想教育事業，這樣才能安心工作，從而實現職業化；其次，社會主義核心價值觀是高校立德樹人工作的根本依據，要引導獨立學院輔導員以社會主義核心價值觀引領職業理想，培養職業道德，凝聚職業追求[11]。此外，職業道德是一種隱形東西，需要依靠獨立學院輔導員在實際工作中營造出來的環境——特別是職業文化。獨立學院可借發展轉型的機會，結合輔導員“愛國守法、敬業愛生、育人為本、終身學習、為人師表”的職業守則，打造獨立學院特有的職業文化，不斷完善職業風范；最后，面對繁雜的學生工作，獨立學院輔導員需要掌握教育學、心理學、管理學、政治學等多學科的專業知識，主動拓寬知識面，積極鉆研，提高自身的職業素養。

3.加強規劃，以職業技能構建多層路徑方向。輔導員職業化的路徑復雜多樣，此處以輔導員職業化內涵中的職業技能角度進行路徑探尋。職業技能是從業人員職位勝任能力的重要表現，是輔導員職業化的重要支撐。職業技能的獲得有兩種途徑，一是工作經驗的積累，二是通過系統而專業的培訓獲得。據此，可以構建兩條獨立學院輔導員職業路徑方向：一是以輔導員成長周期為軸線進行職業生涯規劃，打造輔導員職業生命線。二是以專業化領域為軸線細化崗位設置，優化分工，打造領域專家。

不可否認，輔導員是一項需要時間磨煉和經驗總結的工作。從輔導員成長周期入手，借鑒《高等學校輔導員職業能力標準》的年限劃分，對新入職1年左右的輔導員，要讓其逐漸熟悉工作，并實行導師制培養；對工作2—4年的輔導員，要增進其職業認同并考取相應證書，經歷一輪大學四年制學生的事務處理來促進其成長；對工作4-8年的輔導員，則注意加強其專項技能與科研能力的培養，深化個體素質和工作效能；對工作8年以上的輔導員，可負責學生某一方面的專業性咨詢與輔導工作，成為領域專家。只有這樣，才能夠形成一條職業化、專業化、專家化的輔導員職業發展生命線。

現代高等教育學校中各種從業人員的分工越來越細，各項工作的專業性要求也越來越強。根據專業領域，輔導員的職業技能可以劃分為思想政治專業技能（思想政治教育、黨團建設等）、學生工作具體領域專業技能（心理健康、職業規劃、就業指導等）、管理的專業技能（學生的日常學習、生活活動的開展）。為此，可以考慮將輔導員崗位分為不同職類并設立各自的職務系列，讓輔導員負責一個或若干個具有專業技能需求的業務。

有一點需要明確，在實踐中這兩條路徑并非完全獨立，可交叉融合，以保障獨立學院輔導員職業化發展的多元化、多層次。

4.系統培養，以專業培訓推動路徑實施。職業素養的形成和專業技能的提升都離不開輔導員培訓工作。輔導員培訓不能僅是輔導員自身業余時間的自學提高，也不是某個領導的隨機安排，一套規范化、制度化的培訓體系是輔導員隊伍職業化發展的內在要求。獨立學院的專業培訓體系要滿足輔導員實際需求，內容上要務實且結合獨立學院的特點，例如可包括獨立學院辦學模式、獨立學院學生特點、貧困生心理等專題。在時間安排上，要充分理解輔導員實際工作的難處，不能在繁重工作的基礎上強加培訓。要建立長效培養機制，重點是拓展培訓途徑。獨立學院可考慮建立崗前培訓、導師培養制、資格認證類培訓（心理咨詢師、職業規劃等）等多層次、多形式的培訓體系，還可聯合科研機構舉辦研修班，提高輔導員科研水平和理論思維能力，為輔導員工作科學性開展提供理論支撐和學術依據。除此之外，獨立學院還可舉辦輔導員職業能力大賽，以賽代訓、以賽代練。最后，獨立學院還應設立專項培訓經費，提供資金保障。

5.完善體系，以合理機制保障路徑規范。輔導員職業化內涵之一就是要有制度保證。獨立學院應結合辦學實際，制定輔導員選拔配備、培養提高、考核管理、工作待遇等明確規定，確保輔導員隊伍的規范化管理。而在獨立學院輔導員準入機制標準化方面，在學科背景上，考慮多元而合理的學源結構；其次，招聘程序專業化，全方位測試應聘者是否符合崗位要求；最后，一定要強調招收專職輔導員，今后的發展以輔導員為職業。健全獨立學院輔導員職稱申報體系和評定辦法。學院和各級領導應積極創造條件為專職輔導員晉升搭建平臺，要考慮獨立學院輔導員工作實踐性強、事務性多等特點。在評定內容上應區別于專任教師，可參考《高等學校輔導員職業能力標準》，可涵蓋學生事務管理、思想教育類科研、心理咨詢等資格證書持有等指標，并將輔導員隊伍職稱評定作為單獨的系列，納入學院職稱評聘制度。

總之，獨立學院輔導員隊伍職業化是一個漫長而漸進的過程，要將隊伍職業化作為加強和改進大學生思想教育的一項重要工作來抓，并根據發展要求、發展現狀，不斷開拓新渠道，探索新路徑，從而使輔導員真正成為大學生思想政治教育工作的有力實施者，努力開創獨立學院輔導員隊伍建設的新局面。

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