淺析職業心理保健與教師職業認同感之關系

舒菲

摘要：在國家政策引領下，許多高職院校管理采用了市場化運作機制，造成教師職業認同感降低。現從職業倦怠、職業壓力、人際關系等職業心理保健要素與職業認同感之間的相互關系，闡述高職教師職業認同感對于強化高職教師職業心理保健有著重要意義。

關鍵詞：心理保健；職業認同感；功能作用

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0250-02

在國家大力發展職業教育政策的引領下，我國的職業教育進入了春天，而對高職院校教師要求也越來越高。除了具備普通教師應有的基本素質外，高職院校教師還應是本專業、本行業的理論專家和實踐專家，在教育教學實踐中有機整合一般性素質和特有性素質，是“雙證型”、“雙師型”教師，更是“雙能型”教師。這造成了高職院校教師面臨著更多的壓力，同時，一些高職院校不切實際地引入市場化運作機制，一味強調管理的規范性，卻忽視了教師個體差異和學術精神，這些嚴重影響教師職業認同感的形成。所謂職業認同感，是指個體對其從事職業的肯定性評價，受到職業穩定性、職業的社會地位、個體內心感受和工作環境等因素影響。健康的定義為生理、心理健康及社會適應的完美狀態；而心理健康是指個體最大地發揮自己的潛能，并能妥善處理人與人、環境之間的關系，且能適應這些關系。近年來，高職教育受重視程度越來越高，高職院校教師承受的壓力也越來越大，高職院校教師逐漸成為各類心理健康問題的高發人群。因而關注并解決高職院校教師的心理健康問題，提高高職院校教師的職業認同感，重塑高職院校教師的健康心理，是保障高職院校教師健康的基本點，是促進教育教學提高的著力點，是促進學校發展的推動力，是實現教育強國的切入點。

一、職業倦怠感與職業認同感的關系

“倦怠”，這一概念早在19世紀70年代的美國用來形容一種現象，即人們在工作等活動中遇到挫折并愈演愈烈。職業倦怠作為一種心理現象，是指教師對職業力不從心、筋疲力盡，具有消極的自我評價和工作態度，尤其在遭遇挫折時會感到沮喪無助的一系列癥狀，是一種情緒、行為和態度的衰竭狀態。在這種消極心理的影響下，教師無法產生或保持工作熱情，很難獲得作為一名教師的榮譽感和使命感，更無法體會到桃李滿天下的滿足感。有研究表明，教師的職業認同與教師的職業倦怠有一定的關系。申繼亮、李永鑫、張娜等發現教師的組織認同水平可以負向預測其職業倦怠的人格解體和成就感降低維度。職業認同感高的教師更容易克服職業倦怠，也就是說教師一旦形成職業認同感，將更容易激發自身的積極性和主動性，進而轉化為工作動力，從而緩解甚至消除職業倦怠。

二、職業壓力與職業認同感的關系

職業壓力也稱工作壓力，是人們面對職業中不良事件或威脅性情境時出現的身心緊張狀態。1978年，吉里亞科和薩克里夫在《Education M Review》上發表了研究教師工作壓力的文章，他們將教師職業壓力定義為教師因為工作而產生的消極情感及體驗等，如焦慮、緊張、生氣、失落、沮喪等。北京師范大學發展心理研究所時任所長申繼亮教授認為，職業認同對教師工作的滿意度、職業倦怠感和工作壓力均存在影響。研究發現，在同一所學校的教師感受到的壓力程度卻并不相同，這不僅與教師的應對能力、專業素養有關，還與教師的工作熱愛程度和認可程度有關。有些教師雖然承擔著大量的教育教學工作，工作壓力也很大，但由于非常熱愛教師這個職業，有著強烈的職業興趣和職業認同感，所以仍然樂在其中。反之，面對強大的工作壓力，則會苦不堪言甚至崩潰。

三、人際關系與職業認同感的關系

人際關系的和諧在一定程度上影響著個體歸屬與愛的需要。教師這個職業的特殊性決定了教師需要處理復雜多樣的人際關系，如與學生的關系、與家長的關系、與管理者的關系、與同事的關系等。其中，教師與學生的關系是教育教學過程中最基本的人際關系，和諧融洽的師生關系是順利進行教學活動及取得良好的教學成果的重要保障。教育教學活動不能依靠某一位老師，而是需要教師群體共同合作完成，因此教師與教師的關系和諧與否也影響著教師心理健康程度。另外，教師與管理者之間、教師與學生家長之間關系融洽與否也影響著教師的職業認同感。所有這些人際關系的親密、協調程度都直接影響教師內心的情感體驗及情緒反應，最終影響著職業認同感。反之，職業認同感也對人際關系的融洽與否產生反作用。

四、工作滿意度與職業認同感的關系

工作滿意度，通常是指個體在工作過程中，對工作及相關方面產生良性正面感受的心理狀態。比較流行和廣泛使用的是美國著名人力資源管理公司Monster提出的成功、獨立、認同、支持、工作條件、人際關系等價值標準。

湯國杰的研究發現高校教師職業認同感影響教師的工作滿意度形成；劉玲在研究安徽省新建應用型本科院校教師時發現，教師的職業認同感與工作滿意度呈互相影響的關系。教師自己對工作積極主動的心態是教師工作滿意度的基石，同樣的環境、教育對象、工作性質和工作回報，有的教師就能獲得工作滿意感和成就感，有的教師卻是苦惱不堪，這正是由于教師存在不同的工作心態和職業認同感。

五、職業忠誠度與職業認同感的關系

教師職業忠誠度是指多年在一起工作的教師們形成的基于所在組織的特殊的共同情感，也促使他們持續向組織貢獻自己的時間和精力。在學校招生規模不斷擴大，教學、科研和社會服務等各種壓力不斷增大的環境下，一些教師承受不了壓力，也不愿承受壓力，職業忠誠度降低，要么想另謀職業，要么干脆消極怠工。所以，要增強教師的職業認同感，激發教師內在的工作熱情，增強教師在教育教學中的主人翁意識，強化與其組織的情感紐帶，進而提升教師職業忠誠度。

六、幸福感與職業認同感的關系

幸福感是指個體對其生活境況所做的總體評價，是心理健康和社會適應的一個重要衡量指標。作為人類靈魂的工程師，教師肩負著培養社會各類專業技術人才的重要使命，其幸福感水平的高低一定程度上影響著學生成長、教育發展和社會是否穩定。

郁松華對374名教師進行調查研究，發現教師的幸福感與職業認同感及其各因子均呈顯著性正相關。吳文春等人的研究發現教師的職業認同感對其幸福感有顯著正向影響效應。具有較強職業認同感的教師更容易產生內在的發展動力，并調動其全方位的力量投入到教書育人的工作中，也能在工作中獲得明顯的幸福感和成就感。反之，職業認同感低的教師，會產生消極的情緒體驗，如心理浮躁、心理不平衡等，甚至產生行為偏差，如消極怠工、體罰學生等，久而久之教師會身心俱疲，失去工作熱情、生活情趣，失去幸福感。

七、職業態度與職業認同感的關系

教師的職業態度是指教師從事其職業時，受到教師本人的內在經驗和外在規范的影響，并對其心理產生指示性或動力性影響的一種心理過程。教師在教育教學中形成的內在的相對穩定的心理傾向性，通過個體的感情、認知以及行為等媒介影響其行為和知覺等。教師積極健康的職業態度能增強教師在教學教育活動中的自我效能感，能增強自我滿足的體驗感，也能產生強烈的職業認同感。因此，教師職業態度是也影響教師職業認同感一個十分重要的因素。

八、組織氛圍與職業認同感的關系

弗洛伊德把“認同”看作“個人向另一個人或團體的價值、規范與面貌去模仿、內化并形成自己的行為模式的過程”。很多學者認為認同感屬于一種社會心理的穩定感，具有群體性特征。教師的職業認同感不僅能讓個體發現自身的工作價值，獲得良好人生體驗，也可以讓他們很容易找到群體歸屬感和共同價值，進而提高團隊向心力和協作程度，促進良好組織氛圍的形成。一個好的組織氛圍對教師個體職業認同感的形成也有積極影響。

從教師職業心理保健層面探討職業認同感的功能作用，既豐富了教師職業認同感的心理學內涵，也有利于促進高職院校教師隊伍建設。社會和學校應給予教師更多的人文關懷和心理輔導，讓每位教師都能得到充分的尊重，讓每位教師都有身為教師的自豪感，讓每位教師的潛力得到最大發揮，這樣才能促進學生健康成長，學校健康發展，國家、社會強大。

參考文獻：

[1]王鋼，張大均，劉先強.幼兒教師職業壓力、心理資本和職業認同對職業幸福感的影響機制[J].心理發展與教育，2014，（4）.

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