學術資本主義視域下高校青年教師發展困境及路徑

周璟

摘要：青年教師是學術資本主義下的核心要素，其發展問題作為當前亟待研究解決的課題，具有重要的理論和實踐意義。本文分析了在學術資本主義背景下，高校青年教師發展面臨角色、地位、價值觀轉變和群體關系的分化困境，并從國家、高校、青年教師三個層面提出了學術資本主義視域下高校青年教師發展的路徑。

關鍵詞：高校青年教師；學術資本主義；發展困境及路徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0204-02

一、學術資本主義的內涵及問題的提出

在新自由主義興起、經濟全球化背景下，知識和市場逐漸成為時代的核心價值，學術資本主義便由此產生。1997年，美國學者希拉·斯勞特和拉里·萊斯利合著的《學術資本主義：政治、政策和創業型大學》一書中集中論述了經濟全球化下，政府對高等教育的撥款大幅度下降，院校和教師不得不對外部資金展開競爭的行為。將學術資本主義概念界定為“院校及其教師為確保外部資金的市場活動或類市場活動[1]”，這里的市場是指大學直接的營利活動，包括申請專利、版稅權、創立衍生公司、出售教育產品和服務等創收活動；類市場活動是指為獲得外部資金院校和教師而展開的一系列競爭，包括財政撥款、捐款、項目合同等行為活動。后來在《學術資本主義和新經濟：市場、政府和高等教育》一書中對學術資本主義概念又作了進一步的深化研究和適度修訂[2]。全球政治經濟的變化和國家高等教育政策的調整，導致流向高等教育領域的資金逐漸減少。院校和教師不得不通過其他方式和渠道來獲取資金。在這場變革中，教師作為主體，高校青年教師又作為教師隊伍的重要組成部分和生力軍，其沖擊力無疑是巨大的。

二、學術資本主義背景下高校青年教師發展困境

1.教師角色的轉變。學術資本主義背景下，教師獲得的市場資源獲取量直接決定了他們在高校中的地位和聲譽。所以他們必須要將自己專家、學者的身份轉變為企業家、創業者，離開所熟悉的領域，以知識為資本去市場尋找資金。大學教師作為主體，他們雖然都可以通過學術創業、專利技術出售或契約式的研究等方式進行市場活動，但是實際上只有少數專業的科研專員、教授和行政管理人員能夠真正獲得外部資金。對于高校青年教師來說，他們的從業資歷普遍較短，能夠獲取的外部資金和市場資本十分有限，所具有的人力、社會、文化資本對于從事學術資本主義活動來說還遠遠不夠。“他們對科學技術向創業轉變迷惑不解，不清楚如何給自己定位，而且不愿意參與重塑傳統的地位與聲譽制度”。

2.教師地位的轉變。學術資本主義背景下，院校對于教師的評價標準也發生了改變，學術成就不再是傳統意義上單一的評價標準，獲取的項目和外部資金數量成為了新的衡量標準與評價方式。這不僅使得院校和教師所關注的領域發生了變化，其學術研究的核心理念和操作方式的主導價值也發生了變化。大學青年教師工作年限較短，沒有很長的學者角色經歷，累積的人力、社會資本也都不夠豐富和成熟。在資本主義浪潮之中他們如何正確定位自己的角色，怎么在商業利益和學術研究中找到平衡點是一個巨大的困擾和挑戰。如果成功，不管是對于大學還是個人，無疑會帶來巨大的效益。因此，學術資本主義直接決定了院校內部教師地位的高低。

3.價值觀念的轉變。學術資本主義中，教師的價值觀念也發生巨大的轉變。從知識的真理至上轉向了市場導向的價值觀。傳統觀點認為大學教師是追求真理并且是利他主義的群體，而在學術資本主義背景下，知識和擁有專業知識的人都可以被商品化。“成績不再被限定為首先通過出版而獲得，相反它至少是部分有市場及市場性活動的成功來衡量”[3]。在追求市場活動成功的同時，社會服務這一項職能地位也被大大地提高。因此，教師從事學術資本主義，必須先將主導價值觀進行轉變，然后再進行以經濟利益為目標的市場活動或類市場活動。在學術資本主義中，高校青年教師如何在市場化活動中保持學術研究的價值中立又為一大困境。

4.群體關系的分化。學術資本主義中，不同資歷教師的態度和行為導致了大學教師群里的分化。在心態成熟、眼光獨到的高年資教師和專家們看來，不確定性的環境往往是一種機會，他們會為此精心策劃，設計方案和行動策略，把握參與學術資本主義的機會以此來鞏固和提高自己財富、聲譽和地位。而對于從業資歷較短的年輕教師來說，對于學術資本主義的到來，毫無準備。面對高等教育環境的巨變，他們無法像高資歷的教授和專家一樣把握機遇，他們感到迷茫和困惑，不知道如何應對。青年教師如何在已經處于“弱勢”群體地位中尋求出路又是所面臨的一大困境。

三、學術資本主義背景下高校青年教師發展路徑

1.國家以政策為重要保障，為高校青年教師發展提供“動力”。學術資本主義產生的直接原因是西方國家高等教育政策的調整和對大學直接投入的減少。從根本上，國家應以相應的政策法規為青年教師的發展提供重要保障。（1）制定相應的政策法規，合理引導其市場行為規范化。我國還正在學術資本主義的起步階段，其市場行為尚不成熟，但學術資本主義對于院校和社會的發展無疑是有很大的幫助的。根據學術資本主義的生成邏輯及高校教師重理論輕實踐的現象，政府應制定相關政策鼓勵各院校青年教師的專業實踐能力改革，改進教育研究方法，提升研究能力和科學化水平。加強宏觀政策和發展戰略研究，從根本上引導院校和青年教師健康發展。（2）加大高校青年教師發展支持力度，滿足其個體發展需求。政府應確保對高校資金的充分投入，生存與發展是首位，盲目地減少資金只會造成教師的熱情度下降，從而導致教育質量的低下，引發大學危機。政府應明確青年教師在培養和發展中的主體地位，重視青年教師的基本生存和個體發展需求，為青年教師的發展提供“動力”。

2.高校以平臺為主要載體，為高校青年教師發展注入“活力”。高校作為連接國家、學術資本主義、教師三者之間的紐帶，又作為學術資本主義的基地，無疑是變革和沖突最為激烈的地方。高校作為青年教師發展的主要載體，應該努力不懈地為青年教師發展注入“活力”。（1）積極響應和執行國家相關政策，為青年教師提供各種平臺和保障。在學術資本主義的背景下，高校應積極響應國家政策實現組織變革，改進治理結構，加強以應用為目標的跨學科建設。建立教師的專業發展標準和績效評價制度，健全約束和激勵機制。同時高校積極實行新的青年教師雙導師制度，既可以用于指導學術科研，也可以在社會服務上給予一定的幫助。（2）構建青年教師學術共同體，形成良好的學術發展氛圍。青年教師是大學的未來，大學的任何一種變革離開了青年教師的參與都是不可能成功和長久的，學術資本主義也不例外。構建青年教師學術共同體是提高青年教師科研能力和競爭能力的重要組織[4]。青年教師通過參加學術研討會、專題研討、項目合作等形式形成自己的研究成果和市場資源，主動地去適應社會，通過傳統研究的延伸和應用學科的科技轉化來滿足社會服務的需求。

3.青年教師以認知能力培養為基本路徑，提高自身綜合“能力”。在學術資本主義浪潮之中，教師自身是最關鍵的因素。青年教師必須要做好充分的準備，抓住機遇、接受挑戰、加強學習、敢于作為，為自身的發展打下堅實的基礎。（1）適度調整研究方向。根據學術資本主義的要求，青年教師不僅要轉變自身的角色和行為，還應該適當地調整研究方向和重點。在堅守自身學術價值的基礎上，增強服務社會、市場、學生的意識，調整研究方向，以適應創業性需求，實現教學科研和社會服務的雙向目的。改變、接受、適應時代的發展需求不僅是社會發展的需求，也是知識和個人發展的需求。（2）提高自身應對能力。學術資本主義破除了大學與社會之間的圍墻，對于青年教師來說既是挑戰也是機遇。青年教師應好好抓住這個機遇，接受挑戰，不斷地提升自身的專業知識素養和職業素養，提高研究水平和應對能力。同時，學術資本主義下，還要提高與政府、企業、國際同行和教育實踐的交流對話能力。實現自身的綜合素質的全方位提高才能在不斷變化的學術資本主義中處變不驚，應對自如。

參考文獻：

[1][3][4]希拉·斯勞特，拉里·萊斯利.學術資本主義：政治、政策和創業型大學[M].梁驍，黎明，譯.北京：北京大學出版社，2008：8，152，56，129，200，191.

[2]希拉·斯勞特，拉里·萊斯利.學術資本主義：政治、政策和創業型大學[M].梁驍，黎明，譯.北京：北京大學出版社，2008：8，152，56，129，200，191.