初中階段學生的共情能力及培養策略

徐晶晶

摘要：初中階段學生的共情能力是指在與教師、父母和同伴的交往過程中，初中生理解和感受對方的情緒情感，并產生相同情緒情感體驗的能力。該共情能力是初中生心理健康發展的支持系統，它存在著差異性、準確性和共通性等方面的特點，是初中生交往能力的核心。初中階段是學生情感培養的關鍵時期，建議教育者采用教師-家長培養策略和同伴交往策略對青少年有針對性地進行培養。初中階段共情能力的培養對于學生學業的提升，個性的形成和社會適應性的發展都有著重要的意義。

關鍵詞：共情；交往；情感培養

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0198-02

一、初中階段學生共情能力的內涵

初中階段學生的共情能力是指在與教師、父母和同伴的交往過程中，初中生理解和感受對方的情緒情感，并產生相同情緒情感體驗的能力。該共情能力是初中生心理健康發展的支持系統，是初中生交往能力的核心。初中生交往的主要類別有師生交往，父母交往和同伴交往。因此在初中生共情能力的培養過程中，也存在著師生共情能力、父母共情能力和同伴共情能力的培養。其中，師生共情能力的培養是初中生認知能力的支持系統；父母共情能力的培養是初中生生活體驗和社會適應的支持系統；同伴共情能力的培養是初中生合作能力和競爭能力的支持系統。共情能力作為初中生的認知能力、社會適應能力和合作競爭能力的支持系統，伴隨著初中生的身心發展。具體而言，初中生共情能力存在著差異性、準確性和共通性等三個方面的特點。

首先，初中生的共情能力存在差異性的特點。初中階段是人發育的第二個高峰期，生理系統迅速發育并逐漸成熟，同時心理系統的成長速度存在個體差異。這種差異表現在認知速度、認知范圍、情緒發生和意志品質等方面。比如初中生在和教師或父母交往的過程中，出現獨立意識強，叛逆或不好溝通的現象。承認初中生共情能力的差異性是培養初中生共情能力的客觀基礎。

其次，初中生的共情能力存在準確性的特點。初中階段的學生情緒情感非常豐富，能迅速體驗和預測交往對象的情緒情感并產生相應的反應。Hogan等認為，共情能力是準確推斷他人特定想法和感受的能力[1]。Ickes認為共情準確性是推斷他人特定想法和感受的能力[2]。初中生共情能力的準確性是初中生共情能力培養是否有效的關鍵。

再次，初中生的共情能力存在共通性的特點。共情能力作為交往的核心能力，包括認知、態度和行為三方面的內容。具體而言，認知是共情能力的前提，是辨別情緒，采擇觀點的能力；態度是對對方情緒是否滿足自己需要的體驗；行為則是共情發生后情緒的外在表現，包括語言表現和非語言（動作）表現。只有這三個方面達到一致或共通，才能形成共情能力。然而，初中生的共情能力經常出現三者分離的現象，三者分離是一種虛假共情。

二、初中階段學生共情能力的重要性

首先，初中生的共情能力是學業成績重要的支持系統。人的成才需要操作系統和支持系統，操作系統是以智力為基礎，支持系統則以情緒情感為核心。學習是因經驗的獲得而引起的認知、情緒和行為上持久的變化過程，學習是操作系統和支持系統共同作用的結果。在初中階段，共情能力對學業成績的影響十分顯著。有研究表明：父母教養方式中接受因素對學業成績有顯著的預測力；同伴積極關系對學業成績有積極影響；師生關系中親密性和沖突性對初中生學業成績具有較強的預測力[3]。反之，良好的學業成績對于初中生自尊水平，自我效能感，自我概念的形成有顯著的相關性。

其次，初中生的共情能力是初中生人格發展的關鍵和基石。人格是指一個人對自己、他人、集體和社會未定的態度和慣常的行為方式。初中生生理迅速成熟和心理幼稚之間發展速度的不平衡，導致人際交往中共情能力欠缺。表現在對自己的慣常方式中出現的偏差有：自我意識強烈，唯我獨尊，狂妄自大；對他人的慣常方式中出現的偏差有：求全責備，兩極思維，人際交往缺少界限，好江湖道義等等；對集體的慣常方式中出現的偏差有：道德感和理智感缺失；對社會的慣常方式中出現的偏差有：虛擬世界和現實世界混淆，存在拜金主義和享樂主義的傾向。在初中階段，通過共情能力的培養，能有效避免上述極端性格形成。而對初中生進行有針對性的人格教育是初中教育的核心和關鍵。

再次，初中生的共情能力是初中生走向社會的前提。教育要使新生一代適應現有的和未來的社會。當今社會處在快速發展的階段，社會生產方式發生著深刻的變化，勞動工具和勞動對象變得復雜多樣，生產組合要素和組合方式更加靈活，分配方式更加多樣化。初中生對社會的共情能力代表著未來社會的創新能力，而處在巨大變化中的社會對初中生的心理承受能力和適應能力提出了更高的要求。因此，要適應未來的社會必須培養初中生對社會發展方向的認知、態度和行為。只有通過共情能力的培養，消解負向情緒，抵制不良誘惑，區分虛擬世界和現實世界，才能科學有效地促進初中生成長和成才。

初中生共情能力對于初中生學業成績、人格發展和社會適應有著重要影響，同時影響著初中學生是非觀念、道德標準、審美情趣的形成。未來社會既需要有知識有文化的一代新人，更需要理想遠大、心境開闊、具有創新品質和敢于競爭的勞動者。初中學生只有提升共情能力才能擔當未來社會的建設任務。

三、初中階段學生共情能力的培養策略

首先，教師-父母的培養策略深刻影響著初中生共情能力的發生發展。作為老師和父母要堅持平等民主，去“自我中心”的觀點。教師-父母的共情就是指老師和家長站在學生的立場上，感知學生的情緒情感并分享學生的經驗。教師和父母要堅決摒棄傳統的主客體之間的教育關系，即以教師-父母為中心，將學生當作教育的客體，控制欲望強烈，這樣很難走進學生的內心。正確的做法是從學生的立場出發，感受學生的情緒情感，分享學生不成熟的經驗，理解學生的態度和行為。建立主體間民主的教育關系，平等地對待學生。要培養初中生的共情能力，作為父母和教師，還應該保持教育敏感性，抓住教育時機，形成教育機制。作為父母和教師，要善于感知初中生情緒情感的變化，培養自身教育的計劃性和預見性，即教師和父母要能夠理解學生的心理需求并及時有效溝通解決。具體而言，初中生經常產生情緒變化，教師和父母要允許并理解學生各類情感的存在，特別是負向情緒；面對學生的困惑、問題和缺點，首先要讓學生感受到教師和家長的信任、理解和包容。在學生接納的前提下，初中學生和教師-家長才可能出現共情。初步共情后，家長和教師不要評價事物的對錯而是積極分享學生的情緒和情感，然后給學生提出善意的建議，引導學生正確做事，正確做人。

其次，同伴交往中共情能力的培養策略。同伴交往是初中生共情能力形成的重要影響因素。在同伴交往中，角色互換策略對初中生共情能力的培養至關重要。角色是任何人交往特定社會結構形成的社會地位，對角色的認同就意味著對角色背后規則的理解。角色互換就是將自己想象成對方進行思考、感受和采取行動，是初中生共情水平理性化的過程。

除了平等民主，去“自我中心”的策略和角色互換策略，對于初中生而言，還可以采取感統訓練策略、情境討論策略和敘事策略等。只有尊重初中生的情緒情感發展的規律和理解初中生的成長環境，有針對性提升初中生的共情能力，才能使初中生更好地成長和成才。

參考文獻：

[1]Hogan R.Development of an Empathy Scale[J].Journal of Consulting and Clinical P.Hnlnov，1969，11（33）：307-310.

[2]Goldman A I.Ethics and cognitive science[J].Ethics，103，337-36.

[3]劉志軍，陳會昌.初中生主要人際關系與社會行為、學業成績的關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，7（4）：120-122.