基于工程教育認證背景下的資源勘查工程專業《地質認識實習》實踐教學改革探索

范存輝 張哨楠 范翔宇 陳偉

摘要：《地質認識實習》是資源勘查工程專業人才培養過程中的重要實踐環節，是工程教育認證的核心課程。筆者對目前我校《地質認識實習》教學環節中存在的薄弱環節及不足進行分析，并按照工程教育認證的畢業要求標準，提出了一些教學改革的思考和建議，為資源勘查工程專業實踐教學改革探索提供了新途徑和新借鑒。

關鍵詞：工程教育認證；實踐教學；地質認識實習；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0137-02

高等工程教育認證體系中最完整、權威性最高、國際化程度最廣的國際工程互認協議是《華盛頓協議》，它是關于國際本科工程學歷資格認證的協議。我國從2006年開始了工程教育專業認證的試點工作，并于2016年6月正式加入《華盛頓協議》，成為該協議的第18個正式會員，標志著我國開始向工程教育強國邁進[1]。資源勘查工程專業是西南石油大學的主干特色專業，工程實踐性極強，尤其野外地質實習對于培養資源勘查專業大學生專業素質和工程能力具有重要的作用。作為資源勘查工程專業最重要的實踐教學環節，《地質認識實習》既是課堂教學的深化和延續，也是培養學生野外工作技能和工程素質的重要環節。

我校資源勘查工程專業《地質認識實習》的實習地點一般在峨眉山或者旺蒼米倉山。在近幾年的實踐教學過程中，限于實習基地條件、實習實踐及學生人數、實習經費、安全等方面的影響，我校地質認識實習在實施過程中仍然存在一些環節上的不足，與工程認證要求還存在一些差距。因此本文針對《地質認識實習》實習實踐教學過程中存在的不足和相應改進措施進行探討。

一、《地質認識實習》實踐教學工作中的不足

1.教學形式枯燥，不利于自主學習和實踐能力的提高。我校資源勘查工程《地質認識實習》教學過程中，教學形式的開展普遍是帶隊老師集中講授和示范，學生記錄和觀察現象，然后教師強化指導；當天野外任務結束之后，學生整理資料和繪制圖件；實習結束之后教師統一講解實習報告的編寫要求，學生按照統一規范書寫報告；對學生實習成績的評定也依賴于學生筆記和實習報告的完成情況。這種形式的優勢在于批量教學，教學效率高，針對性強；不利的方面是，不能充分調動教師和學生的實習積極性，而且也束縛了學生對地質現象的理解和想象力，導致學生對地質現象的理解不夠深刻，對地質現象的理解停留在教師講解的描述階段，未能將學生地質理論基礎的教學與實踐應用有機地結合在一起，留給學生的獨立思考和自主學習空間有限。

2.教學內容固化，不利于學生創新思維和創新能力的培養。受限于野外實習條件，長期以來的《地質認識實習》教學場地和所觀察的地質現象都是基本固定不變的，選擇和增加新的實習剖面難以實現。這種情況下，教師對實習剖面的內容已經在教學過程中全部講解完畢，同一剖面上基本無新增和新拓展的實習內容。這種情況下，忽略了學生自身的創新思維與創新能力的培養，導致學生在野外實習中的教學主體意識缺失。該方式缺乏對學生的動手能力和野外觀察能力的培養，導致師生之間缺少相互交流和學習，學生解決問題的途徑依賴教師的講解，缺乏獨立思考和實踐環節的強化[2，3]。

3.考核方式單一，不利于學生實習效果和能力達成的評價。《地質認識實習》成績評定方式多以實習報告和野外表現相結合的方式進行考核，且野外實習報告所占成績比重在80%左右。由于實習核心內容高度一致，報告格式及要求較為統一，學生報告內容千篇一律現象比較普遍，學生的實習報告在考核評價時難以準確把握，往往表面較為規范的報告如字跡工整、圖件整潔等更容易獲得較高的評價，實習的考核形式和評價體系還不夠科學，難以客觀反映學生真實的實習效果和能力水平。

二、資源勘查工程《地質認識實習》實踐教學改革的探索和思考

1.教學方式和教學內容的革新。首先是發揮教授在一線教學治學的傳幫帶作用，促進新進教師和年輕教師成長，比如在實習前在經驗豐富的專家、教授帶領下開展實習帶隊教師的野外集體備課，統一對實習內容進行討論和修訂，地層、古生物、構造及巖石學等方向的教師，針對同一個剖面分別進行知識點的梳理和修訂，剔除老舊的知識點，拓展新的教學內容，并將教學內容與教師的專業方向結合起來，加強知識點在工程應用方面的拓展和挖掘。其次，不斷創新野外地質教學模式，將理論教學內容和專業實踐人才的培養有機結合，采用引導提問和師生相互探討的方式；根據實際野外地質情況積極調動學生發言積極性，教師和各學生之間就具體問題展開探討，教師給予啟發性的指導，加深對地質基本理論的深刻認識，鍛煉學生的實踐能力。此外，在條件允許的情況下，嘗試性地開辟新的實習剖面和實習內容也不失為拓展教學內容的一種方式。我校在近兩年的峨眉地質認識實習過程中，已經嘗試性地開辟了峨眉川主剖面荷葉灣煤礦三疊系剖面和農夫山泉峨眉山水源地實習剖面，拓展巖石地層和地質構造以及地下水資源調查、水資源保護、人類與自然環境等方面的實習內容。

2.團隊協作和獨立思考能力的加強。改變以往學生單獨學習，各自為戰的固有學習方式，既要培養團隊合作的意識，又要加強獨立思考能力的培養。在對地質現象觀察與分析的過程中，首先老師啟發性地提示重點觀察內容及注意事項，之后學生獨立觀察與小組討論，在小組討論得到一致的結果后，老師再進行逐一的引導和啟發講解，做到提問式和討論式相結合。實習期間的一切活動都以小組為單元開展，在獨立觀察思考的前提下，讓學生認識到團隊合作的重要性并掌握團隊合作的技巧，高效完成野外地質實習工作，如野外的觀察、分析、討論和總結等。在實習期間，各組老師都要將第二天的實習路線、實習內容及要求告知學生，要求學生事先預習相關理論知識，對可能出現的問題進行小組協商討論，野外實習任務的進行過程中，逐漸偏重于以學生觀察和討論為主，老師重點講解為輔的模式，啟發和引導學生獨立觀察與團隊協作解決實際問題。

3.成績評定指標體系的完善。建立科學而靈活的實踐教學考核評價體系會極大地促進學生實習的參與熱情和主動性，從而真正提升學習、教學效果。實習成績的評定應從實習整個環節上進行過程考評。在實習平時成績方面應該結合學生實習期間學習積極性、主觀能動性、對地質現象的觀察能力、主動交流討論情況、動手操作能力等進行綜合評定；條件合適的情況下嘗試引入根據小組整體完成實習任務的效果和小組組員互評的方式考核平時成績。

在實習報告編寫方面，改革實習報告的編寫要求和考核方式，將實習報告的編寫與地質學的知識性、探索性和趣味性結合在一起，比如除統一要求的實習報告內容外，要求學生根據自己感興趣的知識點開展系統深入的觀察思考，編寫專題報告，并將專題報告作為實習成績的重要組成部分。這樣每個學生的實習報告既有共性，又體現出各自的差異性，將知識的學習和個人興趣相結合，促進學生由被動學習變主動學習，積極參與討論、開展考察研究，共同探索，激發學習熱情。通過改革，建立一套學生野外地質認識實習效果考核的綜合評價體系，這不僅對學生的實習主動性和教學效果的提高有較好的促進，同時也使得《地質認識實習》這一實踐環節更符合工程教育認證的理念和要求。

三、結論

工程教育認證有利于提高工程教育質量和工程技術人才的培養質量。本文總結了我校資源勘查工程專業《地質認識實習》實踐教學中存在的薄弱環節，并以工程教育認證標準為指導，提出了實踐教學改革的探索和思考，對于促進和推動資源勘查工程專業實踐教學全面改革與創新具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]李剛，秦坤，陳江平，等.基于工程教育認證的“遙感應用綜合實習”課程改革與創新[J].實驗室研究與探索，2017，36（11）：220-224.

[2]張云峰，袁紅旗.野外地質實習教學改革與學生能力培養[J].山東工業技術，2017，（20）：272.

[3]柳妮，孫新銘，樊宏偉，王滿.準噶爾盆地西北緣野外地質實習基地建設[J].教育現代化，2017，4（42）：222-223.