理工科高校管理類雙學士參與式課堂教學實施策略探索與實踐

方佳明 李娟

摘要：當前社會對理工科人才經濟管理素質的要求不斷增加，理工類專業學生輔修管理類學位成為理工科高校本科階段培養復合型人才的一種重要模式與途徑。針對傳統管理類雙學位教育中分組討論式教學模式存在的學生課堂參與積極性與主動性不足的現實，本文創新性地提出了一種將傳統問卷調查中廣泛使用的李克特量表技術用于分組討論式教學的應用策略。通過兩年的雙學士課堂教學實踐，結果表明，該方法可以充分調動理工科背景雙學位學生課堂參與的積極性、主動性，激發學生學習興趣和小組團隊認同，同時能有效地提高課程的教學質量與教學效果。

關鍵詞：理工科高校；復合型人才；雙學位教育；李克特量表；討論式教學

中圖分類號：O61；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0132-03

一、引言

隨著科學技術的不斷發展創新，單一的專業技能培養模式已不能滿足日新月異的現代經濟發展需求，現代社會對立體的復合型人才需求日益迫切。我國自1983年起試行雙學士學位培養模式，雙學位本科教育已經在我國高等教育中占有重要地位，成為跨學科培養復合型人才的一種重要途徑（李莉，2009）。雖然近年來高校雙學位教育在培養復合型人才上取得了豐碩的成果，但其存在的問題也不容忽視。其中，雙學位學生缺乏專業重視、整體班級融入感低、課堂教學缺乏互動與實踐尤為明顯（康敏等，2012）。不同學科教學模式存在的顯著差異是造成此問題的關鍵因素。而此問題在理工科高校開設輔修管理類雙學位教育中體現得尤其突出，不少理工科學生在學習管理類雙學位過程中出現課堂教學缺乏參與互動，討論“搭便車”現象，從而雙學士的培養效果大打折扣。因此，探討如何在雙學位本科教育中，尤其是理工科高校管理類雙學士培養中提高參與式課堂教學的授課質量是一個亟待研究解決的課題。本文創新性地提出將在問卷調查實證研究中被廣泛應用的李克特量表技術用于課堂分組討論式教學方法。

二、參與式教學與分組討論式教學模式

參與式教學是一種以學生為中心，充分使用靈活形象教學手段，鼓勵學生提高其參與積極性的協作式教學法。參與式教學將學生和教師均置于主體地位，通過以參與者為中心，使得老師由單純的知識傳授者變為學生學習的協助者，促進學生參與積極性，強化學生間的互動和合作，培養學生的創新協作能力，是一個老師與學生相互學習進步的過程（閆禎，2006）。

分組討論式案例教學是參與式教學的重要實施方式，能夠充分實現參與式教學的目的與內涵。分組討論式課堂教學法是一種教師基于“問題-探索-思考-解答”學習理論，結合教學要求與授課內容，設置相應的案例或討論專題，學生以小組為單位開展多種形式的合作學習的教學方法。在分組討論式教學模式下，學生是課堂主體，學生主動參與成為提升教學效果的關鍵。這種教學模式在管理專業學生教學中被證明是行之有效的。但是，如前所述，相較于管理專業的學生，理工科背景的學生邏輯思維能力較強，但語言表達與團隊溝通能力相對較弱（王茂福，2010），在分組討論教學中，許多學生不愿發言，從而導致課堂討論不積極甚至冷場的尷尬局面。因此，在理工科高校管理類雙學士培養過程中需要對傳統的分組式討論教學方法進行一些調整。

三、李克特量表用于分組討論式教學

量表是進行心理與行為學研究的標準工具之一，而用于測量態度的李克特量表已成為調查實證研究中使用最廣泛的測量方式（白凱，2011）。該量表要求受測者對每一個與態度有關的陳述語句表明他同意或不同意的程度。量表由陳述表達語句組成，被調查者被要求指出他們對該題目所陳述內容的認同程度。對各題的回答所得分數的簡單加總或算術平均得到每個被調查者的態度總分。通常情況下李克特量表比同樣長度的其他量表具有更高的測量信度。

傳統上，李克特量表主要被用來進行調查研究，應用于被調查者對自身態度的評價。我們認為該量表也可以很好地和分組討論教學方法相結合用于學生對其他小組匯報質量的評價。在這種教學模式下，教師起到輔助作用，主要負責為完成這些過程所必需的理論知識講授以及學生在實施過程的答疑工作。教師需要將一部分或者全部的小組匯報成績評定權交給學生，教師負責小組匯報質量參考標準的制定。每一條標準成為李克特量表中的一條陳述。每一位學生根據匯報小組的表現進行成績的評定。具體而言，學生首先被分為若干小組，教師將課程知識點拆分串聯成一個或多個項目或案例交給學生小組進行合作學習與討論。每個小組要求選擇一名學生匯報小組認同的結論。匯報結束后，如果對匯報內容尚有疑問其他學生可以提問，匯報人需要加以回答。同時，匯報小組其他成員也可補充回答提問。每位學生基于李克特量表對匯報小組的表現進行匿名獨立評分。這些打分的簡單平均值即是這位學生對匯報小組的成績評定。平均每位學生的評定成績最終計入該門課程的成績中。通過匯報現場提問與回答以及讓每一位學生都參與到小組的匯報成績打分中有助于提升學生的小組認同，提高學生分組討論的參與感。

四、應用實例

這里以我們承擔的本科雙學士商務統計與調研方法課程為例，探討如何將李克特量表技術應用到這門課程的參與式教學中，解決如何更好地調動學生學習積極性的問題。

基于現有這門課程教學的不足，我們近幾年開始嘗試對這門課程的教學模式和考評方法進行調整。首先，將互聯網數據收集模式以及實操型參與式教學理念融入課程中。其次，模塊化教學。我們將課程拆分為若干個模塊（調研方案的設計與實施、調研數據的清洗、數據分析結果展示、調研報告的陳述），全過程讓學生以多人小組的形式參與，合作完成全部模塊。多人小組的成員構成被要求至少來自兩個以上學院。再次，調整課程成績構成，提高小組討論匯報成績的比重。整個課程設計了兩次小組公開匯報安排。第一次匯報在開課后第三周布置，在學生對基本的商業調研過程和方法有了基本的理論知識儲備后，要求各小組集體討論確定自己的研究主題和調研內容。在第五周的時候進行公開匯報。在匯報開始前，每位學生領取一份如表1所示的李克特量表。除匯報小組成員之外的每一位學生被要求基于李克特量表對匯報小組的匯報質量進行評定。匯報結束之后，綜合評定結果在后10%的小組被要求重新確定調研方案和調研內容。

課程的第二次匯報安排在小組完成調研數據采集與分析之后，我們設計了如表2所示的李克特量表。具體實施步驟和第一次匯報類似。

這種教學模式實施后，我們分別從學生對課程的滿意度、興趣度、學生對小組成員的認可度以及學生評教成績等方面對實施效果進行了調查。近兩年來，學生對課程的滿意度和興趣度均達到或超過了90%；對同一小組成員的認可度達到了85%以上，此評教成績遠遠高于其他雙學位課程。和實施之前相比較，學生的課程考試成績平均分數提升了近10分。這些數據表明通過將李克特量表融入到參與式分組討論教學模式中可以讓學生獲得充分的課程參與感，激發學生的積極主動性。

五、結論與展望

通過兩年的教學實踐，我們認為：在“00后”大學生成為大學本科教育主體的背景下，將李克特量表融入到分組討論教學中是可行且有必要的。該方法可以有效創設良好的互動氛圍，提高課堂教學效率，使理工科背景的雙學位學生更好地適應管理學科的教學模式。為了充分地發揮李克特量表在參與式討論教學中的作用，基于我們近兩年的實踐總結出以下需要注意的地方：

1.李克特量表的測量題目的確定。李克特量表題目的選擇和構建過程本質上是“小組匯報質量”這一抽象的構念（潛變量）的構成型測量模型構建過程。每一個測量題目就是這一抽象構念的測量指標。因此，使用者需要謹慎地選擇測量題目，盡可能地使得測量題目完整地涵蓋匯報質量這一潛變量的理論范疇。

2.開放式的小組討論主題。為了能夠讓學生充分地參與到討論中，我們建議教師最好設置開放式的討論主題。

3.鼓勵學生參與提問與解答題問，教師可以加以適度的引導。

4.考慮到不同測量指標重要性可能存在差異，加入測量題目的權重。

雖然這種方法展現了較高的實用價值，但必須承認的是，該方法僅在電子科技大學理工科背景雙學士學生中進行了實施，其在其他理工科高校的有效性還有待進一步檢驗。另外，我們在采用這種方法的時候也發現存在的一些問題，比如：學生為了獲得較高的課程成績，相互之間都會給對方評定較高的分數而不考慮實際的匯報質量。這些暴露的問題促使我們需要在將來不斷改進該方法，不斷完善、提升方法的科學性。

參考文獻：

[1]白凱.無應答式李克特量表在旅游研究中的應用檢驗[J].旅游學刊，2011，（4）：29-35.

[2]康敏，任夢瑩，孫澤浩.本科生輔修雙學位的狀況調查——以北京師范大學為例[J].教學研究，2012，（6）：7-11.

[3]李莉.我國大學輔修與雙學位制改革的回顧與分析[J].中國高教研究，2009，（1）：60-62.

[4]王茂福.在文科課堂互動中培養理工科生的溝通能力[J].高等工程教育研究，2010，（4）：146-150.

[5]閆禎.參與式教學活動的設計與實施[M].西安：陜西師范大學出版社，2006：53-59.