新媒體視閾下大學生“融合發展”模式探析

李思濱

摘要：大學生“融合發展”要求高校管理者在充分了解新媒體時代資訊傳播、思政教育、學生事務管理的新特點的前提下，在行政管理、學習生活社區建設、實踐活動組織和發展平臺提供等教育管理方面為廣大學生創造更多的交流與互動契機。

關鍵詞：融合發展；大學生；協同創新；新媒體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0001-02

一、大學生“融合發展”的理論基礎

“人類發展生態學”模型從生態學的角度解釋了學生培養環境對學生成長、成才的影響。該理論指出，學生的成長、成才過程發生在學生所處的諸多情境與關系之中，情境與關系的互動形成了推動學生成長、成才的力量。[1]學生個體在高校所處的學習、生活和成長環境，和學生參與實踐活動相互作用，互動的結果促成學生的成長。高等教育必須通過調動影響學生成長、成才的相關因素的互動關系，讓諸多因素充分融合和互通，從而可以促成大學生在認知與人格、專業能力、創新能力等方面的發展和成長。

高等教育的過程就是教育主體之間互動交流的過程。所謂“教育主體”，從客觀層面來講，包括教育實施者、教育受體、教育環境、教育制度等；從主觀層面來講，包括知識系統、價值觀體系、規范意識、文化習慣等。“教育主體”之間充分地互動交流是高等教育達到教育目標的前提。大學生“融合發展”，就是要在高等教育的框架內，通過激活主觀與客觀諸多主體的互動關系，實現立德樹人的育人目標。

二、大學生“融合發展”的內涵

高等教育的人才培養目的是“使學生日臻完善，使學生人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員來承擔不同的責任”[2]。從管理學的角度看，大學生融合發展是指大學生個體或群體在組織框架內通過打破傳統的年級、專業、班級、寢室等組織形式的限制，克服思維模式限制，以融合的方式在大學校園內完成思維模式更新，并指導大學生以全新的行為模式完成學業目標。從心理學的角度看，大學生融合發展是指大學生個體主動或被動地參與多元心理響應活動，通過不同的思維方式、人格特質、情境內容、行為模式的相互糅合，完成大學生個體發展訴求的大學生發展模式。

三、大學生“融合發展”的現實意義

1.探索大學生創新意識與思維培養的新途徑。大學生在年級層次、專業學習以及地域文化的不同決定了大學生群體在創新意識和思維上參差不齊。同時，隨著專業的深入學習和長期以來所積累的慣性思維，大學生的創新性在他們即將走入社會之時，個體差異十分明顯。推動大學生“融合發展”是探索大學生創新意識和思維培養的新途徑，在學生尚未完全形成自己個人價值觀、世界觀的時候，通過各種形式的教育手段為其注入較之以往不熟悉甚至完全陌生的思維模式，有助于他們在認識世界、感知世界上形成全新的意識形態，從而激發他們的創新意識和思維。融合不是單純地將意識雜糅在一起，也不是將某種思維強加到個體之上，而是通過時間的積累，形成一套適用于自身的思維觀念。創新始于個體，個體源于思維，思維融合意味著把創新從個體推向集體，而集體的力量是不言而喻的。

2.打破傳統學生組織形式思維交流不足的現狀。在當前中國的大學教育里，年級成為限制大學生之間思維交流的巨大屏障。而推動大學生“融合發展”在一定層面上能夠打破傳統學生發展專業單一、年級獨立思維交流不足的現狀。思維融合能夠為專業發展單一的大學生提供更多的開拓性思維，通過對其他專業理念的理解，使自己成為能夠適應未來社會多樣化挑戰的全方位人才。

3.解決學生素質拓展活動組織模式上的問題。長期以來，我們經歷的素質拓展活動組織模式傳統化，多數品牌化的大學生素質拓展活動，被局限于一定的年級、專業、學院、組織之內，相對固定的活動范圍，也形成了相對固化的思維交流模式，在一定程度上限制了學生思維的拓展以及創新意識的形成。推動大學生思維“融合發展”，創立打破傳統組織模式的大學生素質拓展嶄新組織形式，讓學生在參加每一次素質拓展活動的同時，能夠讓學生面對和接觸不同層面的思維方式、專業思想、性格特點和年級特征，豐富學生的思想經歷，在思維完成碰撞之后，形成自己的一套對客觀事物的價值觀念，更有利于學生全面發展，從而達到拓展活動自身的意義。

4.解決大學生思想政治教育手段相對僵化的現狀。推動大學生的“融合發展”可以解決思想政治教育手段相對僵化的問題。將傳統與現實融合，將舊有事物和新生事物融合，將理想和現實融合，將不同的個體、不同的思想有機融合起來，從而形成一套行之有效的教育模式，與時俱進。與此同時，推動大學生的“融合發展”也可以作為實現思想政治教育目的一種形式，身臨其境才能得其所思所想，而這種思維的融合更是在無形中使個體的思想政治覺悟得到升華。

四、大學生“融合發展”的途徑

1.為學生提供完善的學習生活社區。調研數據顯示，大學生66.3%的時間在學生生活社區度過。生活社區是大學生學習與生活的主要場所，是大學生適應社會生活的演練場與實習地，符合大學生“融合發展”要求的大學生學習生活社區，包括包容的文化氛圍、體貼的生活環境、完備的學習設施、多元的活動條件、廣泛的交流平臺、適宜的實踐環境、完善的管理制度、網絡化的資訊互通環境等，并在住宿公寓調配、社區管理制度設置、生活學習設施建設、實踐平臺、交流環境提供等諸多方面打破學科、專業、入學年級的轉同限制，充分考慮大學生“融合發展”的需求，為大學生構建和諧的社區文化氛圍，提供滿足學生思維交流融合需求的完善的生活與學習設施，讓大學生在生活社區中自我管理，自我完善，自我發展，使學生以更接近社會需求的方式參與校園生活。

2.建設豐富多彩的學生興趣社團。在新媒體時代，每一個個體既是資訊的受體，更以自媒體的形式成為信息疊加傳播的節點。尊重大學生個體的自媒體特性，以大學生個人興趣為基礎，讓學生“興趣落地、特長生根”，打破寢室、班級、年級、專業的限制，構建符合大學生“融合發展”需求的新型的大學生興趣社團，并通過新媒體網絡，推動興趣社團的品牌化建設。新媒體時代大學生興趣社團建設，首先，應充分利用新媒體時代的網絡平臺工具，包括微信、微博、QQ空間、貼吧、知乎等移動終端，占領資訊宣傳的陣地，發揮大學生個體的媒體節點作用；第二，新型社團建設還應打破傳統的會議、活動、電話、短信、電郵的溝通方式，充分利用自媒體社交平臺，將社團成員之間的交流網絡化、日常化、碎片化，提升社團成員之間的溝通交流，達到以興趣為基礎的大學生“融合發展”。

3.打破年級與專業限制的活動團隊參與形式。傳統的大學生思想政治教育、創新創業、社會實踐等活動都以社團、院系、年級、專業、班級、寢室為單位的傳統組織團體，限制了大學生“融合發展”。高校應注重拓展學生活動內容與教育方式的同時，更加注重調整大學生思想政治、雙創和實踐活動的組織方式，打破傳統組織團體參與的概念，注重單項活動參與率、教育形式、教育效果的同時，關注活動參與的跨傳統組織形式參與率，活動的學生組織普及率（包含學生的傳統組織團體跨度）。充分利用每一次活動擴大廣大學生的思維交融范圍，提升大學生“融合培養”的實效性。

4.構建和諧正向的大學生網絡虛擬社區。新媒體網絡使大學生信息渠道立體多元，提升了資訊的獲取、吸收與傳遞的能力，為大學生的人際交往與互動提供了嶄新的方式。新媒體的交互方式，打破了傳統交互的“時空界限”，為大學生“融合發展”提供了傳統時代可望而不可及的契機。構建高校大學生網絡虛擬社區，與大學生傳統生活學習社區形成良好的虛實結合的社區環境，讓大學生的生活與學習“融合發展”全覆蓋。通過傳統網絡媒體包括校園論壇、網絡貼吧、博客站點、門戶網站等的建設，以及新媒體QQ空間、百度貼吧、微信公號、資訊App等的構建，營造起大學生“融合教育”的良好網絡氛圍，在正向引導大學生的網絡文化習慣的同時，連接起每一個學生自媒體個體，形成強大的大學生自媒體網絡，在良好的監控下促進大學生在網絡環境下的交融互通和思維融合。

總之，新媒體環境下的大學生“融合發展”，是當代高校大學生思維模式“協同創新”需求下，大學生能力素質培養的重要內容。高校管理者必須在充分了解新媒體時代大學生思想教育特點的前提下，充分調動高校在行政管理、學習生活社區建設、實踐活動組織和發展平臺提供上的職能優勢，為大學生“融合發展”提供有效的支撐，從而提升大學生思考、創新、實踐和履職能力。

參考文獻：

[1]BRONFENBRENNERU.The ecology of human development：Experiments by nature and design [M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1979.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存—教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：86.