以讀促寫 以寫促讀

孔芳芳

閱讀和寫作是語文教學中不可或缺的兩部分，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

課程標準中有關讀寫結合有這樣的論述：“加強語文課程內部諸多方面的聯系。”也就是說，要注重聽、說、讀、寫之間的內在聯系，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合、相互促進。

在此，我想談一談在語文教學中如何將閱讀與寫作有機結合、相互促進。以下是我在閱讀教學中的一些讀寫結合的幾點嘗試和心得。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。語文教材中不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中，我們可以適時對學生進行寫作方法的指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一、在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來培養學生的語言表達能力

如，《從百草園到三味書屋》第二段“不必說……也不必說……單是……就……”一句運用多種修辭、按季節變化寫景，且景中傳情，這樣的寫景佳句讓學生在朗讀背誦的基礎上從句式、修辭方面仿寫一下，不僅能訓練他們的寫作技能，且有利于他們對本段句與句之間邏輯關系的理解。

二、利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”，進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力

1.插寫

如，《七顆鉆石》中：“一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。”想象一下，小姑娘在草地上睡著后夢到了什么？

再如，《父母的心》中：“那可是求之不得啊！可我還是和孩子的母親商量商量再決定。”

“傍晚，輪船駛進相模灘時，那個男人和妻子帶著大兒子來到夫人的艙房。”想象一下這對夫婦是如何商定把大兒子送人的？

2.續寫

《窗》中：“醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。他看到的只是光禿禿的一堵墻。”讓學生續寫之后發生的事情。

三、在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力

例如，如何抓住景物的特征進行描寫，《濟南的冬天》就是這方面的經典范例。賞析第三自然段，賞析、歸納景物寫作的方法：

1.抓特征

2.有順序

3.用修辭

4.融感情

在此基礎上，讓學生寫一寫家鄉某個季節的景色。

四、通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度

如今，學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度，非一日之功。在閱讀教學中，通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力。閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

久而久之，學生會將課內外的閱讀與寫作自然地聯系在一起，讀后仿寫、評論人物、品評作者成為一種自覺學習的行為。

當然，在閱讀教學中恰當地進行寫法指導、技巧點撥和語言錘煉，對閱讀無不起促進作用，學生寫作能力的提高自然會促進閱讀能力的提高。通過對學生習作的評講、反思更能促進學生的閱讀能力、思維能力、表達能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀興趣更濃、更長久。

總之，閱讀與寫作休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，我們要找到二者的結合點，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。