新時代大學生創新創業案例探究

馬樂元 程東林 汪精海

【摘要】中國的過去經歷了“摸著石頭過河”到后來的“跟著別人過河”，再到今天的“自己搭橋過河”，重點在于不斷地創新與改革。國家創新改革的根本在于新時代大學生的創新創業能力與素質。通過研究分析甘肅農業大學創新創業的發展，得出以下結論：①雙重創新創業體系建設較規范，但理論與實踐結合程度較低；②創新創業參與人員眾多，實踐成果不理想。根據以上分析，提出對當代大學生創新創業的建議：①理論是基礎，實踐是過程；②“重在參與”轉變為志在參與；③勇于探索，敢于創新； ④把握機遇，做新時代大學生。

【關鍵詞】創新創業 新時代 大學生

【基金項目】甘肅農業大學2016年教學研究項目：“甘肅農業大學大學生創客空間孵化基地運營模式研究與實踐”（GSAU12

0305）。甘肅省教育廳2017年創新創業教改研究項目：“甘肅農業大學創客空間孵化基地運營模式研究與實踐”（078-061008），甘肅省省級引導科技創新發展競爭性項目專項資金資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0234-02

引言

中國新時代特色社會主義的到來對當代大學生個人能力及團隊協作能力的要求越來越高，同時黨提出的“大眾創業、萬眾創新”為大學生未來的發展指出了新的思路和方向。地方高校積極響應中央號召，實施了一系列的辦法，來推動大學生創新創業高速、高效、高水平的發展。通過對政府扶持力度、學校突出優勢、學生意愿程度、社會要求現狀進行綜合分析，制定出符合自身學生發展的創新創業模式，為學生提供平臺及思路，鼓勵學生發揮創新能力，展現自我，成為引領社會發展的第一動力。

1.案例研究

甘肅農業大學作為甘肅省唯一一所農業高校，經過自我剖析，挖掘自身優勢，以學校為軸心，調節政府、社會及學生之間的關系，依托學校農業學科人才，科研優勢，打造全要素、開放式的農業創新創業人才培養基地，形成創新引領創業，創業帶動就業的新模式。

1.1創新創業資源

自2016年1月甘肅農業大學成立創新創業學院以來，受到廣大師生及社會人士的關注。截止2017年末，學校為學生爭取創新創業資源如下表1所示。

1.2創新創業實踐體系建設

甘肅農業大學創新創業體系的建設主要有以下兩個方面：①面向大多數的創新教育實踐體系。該體系以SRTP大學生科研訓練項目為基礎，以各類專業學科競賽為強化，以創新實驗班為突破，以發表擁有發明專利或發表較高層次的學術論文為培養目標。該體系對學生要求較低，以多數在校學生為培養對象。②面向少數的創新創業教育實踐體系。該體系以一塊場地、一個校內導師、一個企業導師，指導一個團隊，孵化一個項目，成立一個公司的經營模式，要求學生在創業實驗班集聚，在創業大賽中提升，在創客空間孵化器中加速農業特色。

1.3運行效果

2017年全年，推薦國家創業項目11項；省級創業項目申報90項，獲批47項，占全省立項數的11.75%，與2016年的25項同比增長132%。SRTP大學生科研訓練立項785項，發表論文30篇，專利10項，軟著2項。學科專業競賽獲省級獎項49項。學生成立公司36家，2017年營業額605萬元；4個企業獲批科技廳小微企業20萬元資助；在校生創業意愿學生423人，占全校學生人數2.52%；在校創業人數92人，占全校人數0.547%。共計1266名學生參加8個類別的省級創新創業大賽，占在校人數的7.53%，獲國家級獎3項，省級獎10項。

1.4創新創業亮點

近3年，本科生承擔國家級大學生創新創業訓練計劃項目26項，省級72項，校級2096項，總資助經費227.94萬元，其中學校資助174萬元，參與學生8510人次，參與教師2114人次，平均每項1087.5元，占學生總數66.21%，實現了SRTP的普及化。立項數與參與人數逐年上升，如圖1所示。

最近3年數據顯示，共有192支團隊參加省級以上創新創業大賽，35支團隊獲得表彰獎勵。2017年參與人次1266人次，占全校總人數的7.53%，如表2所示。

2.基于案例的討論

經過2年多的交流學習和不斷改革，甘肅農業大學找到了一套屬于本校及服務于本校的創新創業體系，依托農業特色，推動農業創新，促進農業發展，培養農業人才，貢獻農業智慧。

2.1創新創業體系特色

（1）以學校特色為出發點，注重培養新時代創新性農業人才。甘肅農業大學作為農學類院校，在農業區域取得了重大成就，為國家“三農”政策貢獻了農業智慧。該校立足于農業，以農業為基石，以創新創業體系為紐帶，拓展大學生創新創業思路，提高大學生創新創業意識，增強大學生創新創業能力，增加大學生就業渠道，最終培養具有創新能力的新型農業人才。

（2）深化“大眾創新、萬眾創業”改革，鼓勵全體師生共同參與。據統計，截止2017年末，甘肅農業大學超過70%的學生、50%的老師參與創新創業事業當中，并取得了顯著成效。建立面向全體大學生及重點培養部分大學生兩重體系，既體現大眾創新、萬眾創業的主導思想，又明確著重培養新型人才的最終目標。

（3）學生、學校、企業三位一體共同創新創業。甘肅農業大學通過不斷探究，最終形成“學生為中心、學校為保障、企業為平臺”的三位一體創新創業模式。學生作為主體，充分發揮主觀能動性和創新思路及方法；學校作為技術保障及指導主體，提出修改建議；最終以企業為平臺，經過充分實踐創新創業理論方法，反饋創新創業結果及意見。經過多次循環修改，確定最終創新創業成果。

2.2創新創業體系不足之處

（1）創新創業框架已近形成，但與專業教育結合需進一步深化。已建成雙重結構的創新創業體系，但在實踐與專業教育相互促進方面，并沒有明確的方法或指導思路。創新創業需學生有較強的理論知識積累，在此基礎上進行創新研究，以理論指導實踐，以實踐驗證理論。

（2）參與人數多、項目多，但成果不明顯。合計2015-2017三年SRTP成果，總共發表論文和獲得專利120項，占總立項數2039項的5.89%。該數據表明，盡管參與人數和立項數目眾多，但提交成果普遍不具備較高層次的水平。可以得出數量并不代表質量，在有數量的同時，還需要保證一定程度的質量。

2.3創新創業的影響

（1）提供平臺。創新創業學院的建立及體系的建設為在校大學生提供了一個能夠展現自我、挑戰自我的平臺，任何一個大學生都可以在這個平臺上發揮自己的才能，更為那些缺少機會與平臺的大學生提供了一個實現自己偉大理想的機遇。

（2）調動積極性，活躍創新創業興趣。學校通過一系列的政策辦法，引導學生積極參與到創新創業的主流中，不僅有利于學校發展多元化，更有利于學生為以后學習、生活、工作奠定一定的實踐基礎。

（3）實踐與理論結合。理論永遠服務于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準。通過創新創業項目的開展，使學生能夠更好的應用學習到的理論知識來指導實踐，并驗證理論知識在實踐中的作用，反過來完善理論知識。

3.當代大學生創新創業的建議

3.1理論是基礎，實踐是過程

當代大學生必須樹立理論知識是一切實踐活動基礎的正確學習觀，不能好高騖遠，認為理論知識與實踐相關性不強或者不相關。新時代大學生在加強專業知識學習的過程中，要盡可能多精讀專業以外其他知識，提高自己的認識廣度與判斷能力，做到對一件事有自己的理解及想法，具有獨立思考解決的能力。在有充分理論知識的基礎上，根據自己的特長及興趣愛好，選定適合自己的實踐活動，并在實踐中驗證及補充完善理論知識。

3.2“重在參與”轉變為志在參與

過去一段時間中，國家及學校為鼓勵大學生更多的參與社會實踐活動，提出“重在參與”的口號，只注重參與的形式，不要求在實踐活動中能取得相應的成果，導致當代大學生仍然以這個標準要求自己，忽略實踐活動的真正意義。社會的進步對當代大學生提出了更多的新要求，一方面要求大家轉變重在參與的心態，由重在參與轉變為志在參與；另一方面，實踐活動不僅作為一種活動形式，更重要的是要有自己的實踐成果作為大學期間重要的學業成果。

3.3勇于探索，敢于創新

新時代大學生學習知識不能局限于書本和課堂，而更多的應該注重于專業以外的其他方面，通過網絡、圖書館等媒介，手腦并用，勇于探索，至少掌握一種能用于實踐的技能。在學習過程中更要敢于創新，以自己的思維方式去發現問題、解決問題，提出自己的觀點，并用自己的方式去論證觀點是否正確，然后對觀點再次有個清晰的認識，堅持不懈，完善自己的觀點。

3.4把握機遇，做新時代大學生

學習固然重要，但是機遇同樣不可或缺，適合自己的機遇才是最好的。當有機遇在面前時，首先應該認識機遇，清楚機遇與自己的關系，對不適合自己的機遇，應該坦然面對，相反，如果眼前機遇正是自己需要的，要善于抓住，并加以應用。新時代的大學生不僅要有過硬的理論知識武裝自己，更要有“創”的“沖”勁來實現自己的目標及理想，爭做新時代高水平大學生。

結論

時代的發展需要社會全方位的進步，社會的進步需要創新作為動力，而創新更多的需要新時代的大學生來提出與推進。大學生作為社會進步的根本，必須注重自己能力的提升與思維的開拓，以理論知識作為根基，以實踐活動作為鍛煉過程，以創新創業作為最終目標，全面提高當代大學生的學習能力以及創新能力。同時，學習過程中要學會去適應社會，首先要滿足社會需求，然后在此基礎上發揮更多的專業水平，提出創新思路與方法，并進行反復論證。

作者簡介：

馬樂元（1984-），男，漢族，甘肅農業大學創新創業學院創業中心主任，講師，主要研究方向：創新創業教育。

汪精海（1981-），男，漢族，甘肅農業大學創新創業學院常務副院長，講師，主要研究方向：創新創業教育。