部編本教材“三位一體”一年級閱讀教學模式實踐策略初探

于雅婕

【關鍵詞】 小學語文；部編本教材；“三位一體”；閱讀教學

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0097—01

“部編本”強調落實“三位一體”即“教讀—自讀—課外閱讀”相區分、相配合的閱讀教學模式，倡導大量閱讀，閱讀要從課堂向課外延伸，把課外閱讀納入教材體制，著力提高學生語文核心素養。下面，筆者就部編本教材“三位一體”一年級閱讀教學模式實踐探索方面談一下自己的認識。

一、“教讀課文”提高學生閱讀能力

“教讀課文”是小學語文閱讀能力培養的主陣地。“部編本”一年級語文教材編有10個單元，共計35篇課文。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和形象世界。在一篇篇“教讀課文”中學生們學到的不僅僅是文章，更多的是閱讀的方法，提高了閱讀能力，引發了閱讀的興趣，從課內閱讀引領課外閱讀，最終達到閱讀生活化的目標。在閱讀指導中呈現出階梯狀要求。首先，借助拼音讀準字音，以多種形式在課堂上朗讀，做到不破詞，不拖長音，把課文讀正確、讀流利、培養學生語感。其次，以教師范讀帶動學生朗讀，引導學生學會精讀，一字一句一個標點符號的認真聽讀、反復朗讀，在朗讀中體會故事，一年級學生還不能描述自己的體會，那么就將體會帶入到朗讀中，從而做到有感情的朗讀。教材還編制了兩篇連環畫形式的課文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，不全文注音。而是給少量難字注音，引導學生重視圖畫這一重要課程資源，學習借助圖畫，調動生活經驗，認讀生字，讀通課文，發展自主學習能力，激發學生的學習動力和閱讀信心。

二、“自讀課文”實踐閱讀方法

“自讀課文”是小學語文實踐多種閱讀方法的自由天空。“部編本”一年級語文教材雖沒有明確標注出“自讀課文”，但是在35篇“教讀課文”外，還有32篇課文，穿插在拼音、識字課、園地中，為拼音實踐、識字輔助、經典積累提供了各種閱讀材料。這些文章以兒歌、古詩居多，篇幅短小，合轍押韻，朗朗上口，內容直白，適合一年級學生獨立閱讀。“部編本”教材強調讓學生邊識字邊閱讀，使閱讀和識字互為輔助，逐步走向獨立閱讀、自主閱讀。在教學實踐中抓住這些文章進行自讀練習，既有利于生字的鞏固與理解，又有利于放手讓學生獨立閱讀，在自讀中反復實踐多種閱讀方法。以一年級上冊第五單元《小書包》一課為例，教師先指導學生用自己喜歡的方式借助拼音大聲將文章讀正確、讀流利，不讀破詞不拖長音；小聲快速地讀“找一找書包里都有哪些文具”。

三、課堂活動帶動課外閱讀

“部編本”教材倡導學生進行大量閱讀，強調加強課內外溝通。對課外閱讀進行了系統安排，引導教師開發課外閱讀資源，把學生閱讀由課內引向課外，以期通過提升閱讀量，發展學生的語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。“部編本”在一年級上下兩冊共安排了16次“和大人一起讀”，將親子閱讀的要求提到了教科書的高度，這是“部編本”的一個創新點、閃亮點。在教學實踐中引起了教師極大的關注，并要抓住這一契機以新穎的課堂活動激活學生課外閱讀興趣，以每天的閱讀展示檢驗和促進課外閱讀的落實，從而拓展閱讀的深度與廣度。

在實際教學中，我們發現學生“從蹦字兒到閱讀”要經過一個漫長的過程，即反復識字、反復遺忘、反復遺忘、反復識字、習得字與音的條件反射，方能將字運用于閱讀中。然而課堂時間有限，課內的閱讀篇目當然有限，每個學生學習能力具有差異性，所以教師必須以課堂練習帶動課外閱讀，使閱讀向課外延伸、向平常生活延伸。這就必須充分發揮家長的力量，抓住“和大人一起讀”這一教學環節，開發能夠推動“親子閱讀”的課堂活動。以課本中的“和大人一起讀”為引子，在家里，家長和孩子一起閱讀，形成良好的家庭閱讀氛圍。試想，在睡前，大人將孩子摟入懷中，給孩子一字一句地指讀故事，直至孩子進入夢鄉。孩子會對于“讀”有十分美好幸福的感受。

在小學低年級形成由獨立閱讀到自主閱讀到閱讀生活化的習慣，是“部編本”教材的教學要求，是提高學生語文核心素養的必然環節，對學生的整個學習生涯都起著至關重要的作用。使閱讀成為生活的一種常態，閱讀就不會再是一道難做的題目，一個難跨的障礙，而是會成為學生一個忠誠的朋友，在家長、老師都不能陪伴學生的時候，書可以陪他左右，為他解憂。

編輯：張慧敏